中職化工基礎(chǔ)化學教學與課程思政建設(shè)有效融合
——以《過氧化氫的性質(zhì)和用途》一課為例

童嬋娟

（連云港生物工程中等專業(yè)學校，江蘇連云港 222000）

課程思政，是將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱綱要）指出，專業(yè)教育課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[2]。在綱要的啟示下，作為一名基礎(chǔ)化學的教師，在進行教學設(shè)計時，更加重視課程思政在專業(yè)課中的體現(xiàn)。利用基礎(chǔ)化學教學作為主渠道，充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，從基礎(chǔ)化學這門課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度挖掘思政元素。不斷拓展方法和途徑，把課程思政建設(shè)落實到教學各方面。

課程思政建設(shè)歸根到底是圍繞育人工作展開的，作為課程思政的對象和基礎(chǔ)化學教學的客體，中職生是一個特殊的群體，普遍存在學習習慣差、學習動力不足、職業(yè)意識模糊等的問題。針對此特點，基礎(chǔ)化學教學要把握好理論知識的深度、廣度和溫度，將職業(yè)教育、技能、時政等內(nèi)容同專業(yè)教育有機的融合，在潛意識中，促進學習主動性，加強職業(yè)認識，把握職業(yè)生涯的發(fā)展目標。

2020年，新型冠狀病毒引起的疫情迅速蔓延，給全球經(jīng)濟和人類安全帶來巨大影響?！哆^氧化氫的性質(zhì)和用途》一課的教學，在中國抗疫取得階段性勝利的背景下展開，課程思政的有效融合賦予了這節(jié)課特別的意義。本學習項目以消毒殺菌為主線，綜合利用第一課堂和第二課堂，將知識的講授寓于知識競賽、實踐實訓、志愿服務(wù)等過程中，落實立德樹人的根本任務(wù)。

1 教學過程

《過氧化氫的性質(zhì)和用途》一課的教學中，教師起主導(dǎo)作用，發(fā)揮課程思政的功能，呈現(xiàn)生動形象、富有活力的課堂。學生們在充滿趣味的課堂情境中，充分發(fā)揮主觀能動性，積極探究。

創(chuàng)設(shè)情境：用“土豆和過氧化氫”的趣味實驗導(dǎo)入，利用身邊常見的事物，創(chuàng)設(shè)一個平凡又新鮮的場景，提出疑問“參與反應(yīng)的過氧化氫”有什么性質(zhì)？為什么能發(fā)生這樣的反應(yīng)？

啟發(fā)教學：從化合價升降的角度，分析過氧化氫具有氧化性，可以用于消毒殺菌，并歸納以往學習過的消毒劑，從作用原理的角度進行橫向比較，實現(xiàn)知識的有效整合、串聯(lián)。

問題探究：啟發(fā)學生聯(lián)系學習過的氯氣，同樣具有氧化性，對比設(shè)計實驗方案。學生做好組內(nèi)分工，通過事先準備的藥品和儀器，親自動手進行實驗操作，驗證自己的猜想。

多元評價：實現(xiàn)評價主體多元化，讓學生參與到評價中，通過自主評價活動，發(fā)現(xiàn)和認識自身的不足。發(fā)揮評價的激勵作用，從理論、技能和情感態(tài)度多元維度促進學生主動學習，提升教學效果。

拓展提高：以課后作業(yè)為依托的綜合訓練，將課上歸納的消毒液，從使用場合、適用范圍等角度進行縱向比較，并將注意事項進行總結(jié)（圖1）。

圖1 《過氧化氫性質(zhì)與用途》教學流程

2 中職化學基礎(chǔ)教學與課程思政建設(shè)的融合

2.1 理論學習活動，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

新型冠狀病毒在56℃條件下，30min能殺滅；含氯消毒劑、酒精、過氧化氫類等多種消毒劑可以殺滅該病毒。講授《過氧化氫性質(zhì)和用途》時，抓住它可以殺滅新冠病毒的用途，從過氧化氫的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、使用注意事項等專業(yè)角度進行分析，教授本課內(nèi)容。

結(jié)合已經(jīng)學習過的消毒劑，比如：84消毒液、酒精等，從專業(yè)角度引導(dǎo)學生，比較分析、歸納總結(jié)它們具有殺菌消毒功能的本質(zhì)原因。將當前時政熱點與本課內(nèi)容聯(lián)系，有效串聯(lián)起已學知識，實現(xiàn)理論知識的融會貫通。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習積極性和主動性，以專業(yè)知識以載體，通過課程思政將職業(yè)歸屬感和愛國主義情懷悄然聯(lián)系、滲透（表1）。

表1 四種常見消毒液的作用原理

2.2 實訓練習活動，提升專業(yè)技能

過氧化氫具有強氧化性，在生活中廣泛應(yīng)用于殺菌消毒。教師在此處帶著學生回憶“氯氣強氧化性”的演示實驗，進行類比，引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案，推測實驗現(xiàn)象。學生進行實驗時，教師要巡堂，時刻關(guān)注實驗安全，觀察學生的技能操作，及時進行糾正和講解。

學生分組進行實驗探究，首先要做好組內(nèi)分工，明確自己在組內(nèi)的角色和職責。有實驗操作，也要有實驗記錄，實驗時觀察現(xiàn)象，最后歸納結(jié)論、完成實驗報告，整個過程有條不紊，忙而不亂。讓學生發(fā)揮主觀能動性，做中學，做中求進步，培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神。注重學思結(jié)合，知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。技能操作時，要注意實驗安全，動作規(guī)范，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)學生嚴謹求實的職業(yè)習慣。同時加強實驗安全教育，建立安全、質(zhì)量、環(huán)保的職業(yè)意識和行業(yè)精神（表2）。

表2 過氧化氫強氧化性實驗方案

2.3 志愿服務(wù)活動，增強責任意識

本節(jié)課的升華是課后的綜合訓練：總結(jié)以往學習過接觸過的消毒劑，要求學生從作用原理、使用場合和注意事項等角度進行分析。這可以將鹵素、有機物等已學內(nèi)容，以消毒殺菌為主線，將知識串聯(lián)起來，掌握新內(nèi)容鞏固舊知識，真正做到溫故知新。

綜合第一課堂的理論成果，充分利用第二課堂、合力社區(qū)，組織學生開展志愿活動。指導(dǎo)學生將注意事項制作成溫馨提示小卡片張貼在社區(qū)宣傳欄，通過微信、抖音等自媒體與身邊的親人朋友分享。不但能夠普及生活小常識，避免因濫用消毒劑引起事故，更能夠提升職業(yè)歸屬感，加強使命感，增進愛家、愛社會、愛國家的情懷（表3）。

表3 常見消毒劑的使用注意事項、使用場合[4]

3 教學反思

后疫情時代，基礎(chǔ)化學教學與課程思政的滲透融合，通過專業(yè)理論知識和技能操作為載體，有效改善學生的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，加強學生的職業(yè)歸屬感。將職業(yè)生涯發(fā)展目標轉(zhuǎn)化為學習的動力，發(fā)揮課程思政的內(nèi)在驅(qū)動力，真正改善中職生的學習困難，優(yōu)化教學效果。

4 結(jié)束語

專業(yè)課與課程思政的融合不是一蹴而就的，應(yīng)在對教學目標進行深入思考的基礎(chǔ)上，深度挖掘思政元素，實現(xiàn)全員全程全方位育人。