教-學-評一致性在低年級數(shù)學課堂教學中有效應用的研究

王亮

如何將教-學-評一致性的課堂教學理念完美地融合到低年級數(shù)學課堂中，是低年級數(shù)學教師十分關心和重視的問題。以教-學-評一致性為指導思想進行的教學，是培養(yǎng)學生學習能力、提高課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

一、教-學-評一致性的重要意義

華東師范大學崔允漷教授在《“教-學-評一致性”：意義與含義》一文中寫道：“課程視域的專業(yè)化訴求導致對‘教-學-評一致性’的關注，評價領域的范式轉(zhuǎn)型使得‘教-學-評一致性’的實現(xiàn)成為可能?！?學-評一致性’的前提和靈魂是清晰的目標，‘教-學-評一致性’指向有效教學，其實現(xiàn)與否有賴于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。”教師的教、學生的學、課堂的評三者一致性，使教學活動從煩瑣低效走向有序高效，從而實現(xiàn)教師課堂教學水平的提升。教師在制訂課堂目標時，應積極向教-學-評一致性的理念靠攏，努力使學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平同步得到提升。

二、教-學-評一致性在小學低年級數(shù)學教學中存在的問題

1. 教學目標設計不明確。教師在實際的課堂教學中需制訂明確的教學目標，這是保證課堂教學效果的基礎。有的教師制訂的教學目標不明確，導致課堂效果不夠理想，學生的課堂學習興趣低，學習效果差。

2. 教學方式設計不合理。在課堂教學中，有的教師以講授居多，激發(fā)不了學生探究新知的興趣，從而影響了教學效果；還有的教師設計了過多的討論環(huán)節(jié)，一些簡單的問題也要學生進行討論，這樣不僅浪費了課堂教學時間，還導致了教學重點不突出，從而影響了課堂教學效果。

3. 課堂評價內(nèi)容缺乏針對性。有的教師在進行課堂評價時，缺乏有針對性評價的意識，評價內(nèi)容比較單一，常用“你真棒”“很好”等過于簡單的詞來表揚學生，甚至有時學生的回答并不理想，教師仍習慣用“你真棒”來表揚學生。過于單一的評價內(nèi)容讓學生對教師的評價缺乏思考，導致課堂評價不能對學生的學習產(chǎn)生促進作用，從而影響了課堂教學的預期效果，降低了課堂學習效率。

三、教-學-評一致性在小學低年級數(shù)學教學中的改進策略

傳統(tǒng)的教學方法，已不能滿足當今課堂教學的需求。一線數(shù)學教師應對教學方法適當改進，從而促進學生更加積極、主動地參與到課堂學習中。

1. 整體規(guī)劃，科學設計教學計劃。教師應根據(jù)學生的學習情況，明確學生的學習目標，整體規(guī)劃，科學設計學習計劃，讓學生的學習目標和認知能力相匹配，使教與學更加融洽，以達到預期的課堂教學效果。

2. 促進學生深度學習，提高學習效率。教師在進行課堂教學時，應把對學生的學習評價貫穿于整節(jié)課堂之中，以提高學生的學習效率，讓學生學習得更加扎實有效。在進行課后總結(jié)時，教師要以教學目標為根本，不斷分析、評價、完善教學方式，從而促進學生在原有基礎上的進步。在教-學-評一致性理念的指導下，教師應引導學生在課堂上更好地發(fā)揮主觀能動性，以達到促進其深度學習的目的。

3. 有效評價，促使學生進步。教學評價應貫穿于整個教學活動中，課前評價是對教學目標進行改進的有效措施；課中評價是用“課堂觀察”量表，對課堂教學進行調(diào)整，來更好地實現(xiàn)教學目標；課后評價是對整個課堂教學的反思。在課堂教學中，有效的交流與評價是保證課堂教學有序進行的重要前提，也是及時解決學生課堂疑問的有效方式。課堂教學中對學生的評價方式可以是多樣的，比如：教師對學生的評價、學生之間的評價、家長對學生的評價等。只要評價符合實際，并且能更好地調(diào)動學生學習積極性，就都是可取的。教師課后應對課堂教學效果再次進行評價，修改教學設計，從而達到提高教師教學水平、促進學生學習進步的目的。

在小學低年級數(shù)學課堂教學實踐中，教師要不斷改進評價體系將教學評價融入課堂知識的講解和與學生的交流活動中，促進教學效率的提高，為教-學-評一致性提供保證。比如，在教學進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時，教師可對學生的計算過程進行投影展示并評價，真正實現(xiàn)有效教學。

總之，小學低年級數(shù)學課堂中教-學-評一致性的研究，為課堂教學活動指明了方向。在課堂教學中，教師圍繞教學目標制訂合適的教學方法，并通過評價不斷完善，使課堂教學高效起來，從而讓學生學有所得。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實驗小學太湖校區(qū)）