基于核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)閱讀促小學(xué)生思維能力提升

沈燕

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，誰(shuí)不善于閱讀，誰(shuí)就不善于思維。閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式，因此，開展數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育的熱點(diǎn)話題。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要課程，要引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式，在數(shù)學(xué)閱讀過程中，學(xué)生需要通過感知、認(rèn)讀、理解、記憶等心理活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、歸納等積極能動(dòng)的認(rèn)知思維過程。由此可見，數(shù)學(xué)閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾位诤诵乃仞B(yǎng)以數(shù)學(xué)閱讀促小學(xué)生思維能力提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)

史寧中教授指出：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)人經(jīng)過數(shù)學(xué)教育后應(yīng)當(dāng)具有的數(shù)學(xué)特質(zhì)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在有了數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)后應(yīng)該擁有的用數(shù)學(xué)思維主動(dòng)提出問題、解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該培育的核心素養(yǎng)有抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力和個(gè)人修養(yǎng)等，這些是需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成、建立的。

二、核心素養(yǎng)下借助數(shù)學(xué)閱讀提升思維能力的價(jià)值

1. 數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)

數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)課外讀物、數(shù)學(xué)報(bào)刊等，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。與一般文科閱讀相比，它具有抽象性、體驗(yàn)性、推理性等特征。數(shù)學(xué)閱讀能起到汲取智慧、啟迪思考、陶冶情操、塑造人格的作用。

2. 數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力方面不可替代的作用。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾則認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！睂W(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的發(fā)展直接關(guān)系到其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的搖籃，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式之一。因此，開展數(shù)學(xué)閱讀是符合新課標(biāo)要求、符合時(shí)代和學(xué)生自身發(fā)展需求的。

在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在閱讀定義或題目時(shí)會(huì)添字、漏字、讀不出關(guān)鍵字詞，解決問題時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”地理解作答，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。而當(dāng)老師講解重讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他們就會(huì)恍然大悟：“哦，原來如此！”這種現(xiàn)象恰是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平低、數(shù)學(xué)思維能力不足的表現(xiàn)，究其原因，多半與教師平時(shí)不重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)有關(guān)。而數(shù)學(xué)閱讀的過程既是數(shù)學(xué)思維的過程，又是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力的過程。因此，開展數(shù)學(xué)閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。

三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略

1. 創(chuàng)編閱讀繪本，啟迪學(xué)生思維

小學(xué)生的思維發(fā)育還不夠成熟，認(rèn)知水平有限，但是對(duì)于很多未知的事物充滿了好奇。教師利用生動(dòng)有趣的閱讀繪本輔助教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但現(xiàn)成的結(jié)合學(xué)段的數(shù)學(xué)閱讀繪本，有些是引導(dǎo)學(xué)生初步感知后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有些是豐富、拓寬學(xué)生知識(shí)面的，很少有結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、能拿來就用的數(shù)學(xué)閱讀繪本。因此，找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點(diǎn)，在基于教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)編貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在一定的情境中探究和思考，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)而使其思維能力得到訓(xùn)練。

如教學(xué)二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，結(jié)合教材的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的困惑，對(duì)原有繪本《兩條射線手拉手》進(jìn)行創(chuàng)編，保留了角的形成和角的大小兩個(gè)故事片段，以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)原本靜態(tài)的畫面，一邊講述故事一邊呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中初步感知射線的特征、兩條射線的端點(diǎn)重合形成角的過程和角是有大小的，明確了構(gòu)成角的基本要素，為學(xué)生進(jìn)一步識(shí)別角、比較角的大小打下了基礎(chǔ)、打開了思路，讓數(shù)學(xué)繪本真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課程資源。

2. 指導(dǎo)閱讀方法，活躍學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，小學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單、直接，所以在學(xué)習(xí)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些阻礙。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常聽到教師抱怨教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果，其實(shí)這種現(xiàn)象很正常，因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為非常簡(jiǎn)單的知識(shí)在學(xué)生的眼里是難以理解的。為了讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（1）批注法。數(shù)學(xué)知識(shí)的描述是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)含義的理解往往只停留在字面上，不會(huì)深入思考字面背后所承載的本質(zhì)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出所閱讀的數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生畫一畫、圈一圈，進(jìn)行標(biāo)記、批注，讓學(xué)生更深入地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例的意義”一課時(shí)，學(xué)生通過對(duì)解答例題問題找到的兩個(gè)比進(jìn)行求比值、化簡(jiǎn)比后得到算式：6.4∶4=9.6∶6，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題圖中的數(shù)據(jù)寫出幾組類似的含有兩個(gè)比的等式后，小組討論、歸納。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生閱讀比例的意義：表示兩個(gè)比相等的式子叫作比例。抓住“兩個(gè)比”“相等”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算式得出的過程對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行圈畫、批注，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)比例意義的整體把握，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

3. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生思維

數(shù)學(xué)閱讀的過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不管是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生如果都能將閱讀變成一種自發(fā)的、主動(dòng)的活動(dòng)，那么就形成了習(xí)慣。小學(xué)生由于受到年齡的限制，在閱讀自主性、創(chuàng)造性方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而一堂課的時(shí)間是非常有限的，教師不可能把所有內(nèi)容都在課堂上分析、解讀。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生用口“說”，還要試著將“讀”與“寫”相結(jié)合，通過監(jiān)督和及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)閱讀方法、養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣后就可以獨(dú)立閱讀，并在閱讀過程中提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

4. 組織閱讀展示，放飛學(xué)生思維

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r，教師可以在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中組織多種形式的數(shù)學(xué)閱讀展示，如課前三分鐘閱讀心得交流、制作數(shù)學(xué)閱讀小報(bào)、編制數(shù)學(xué)閱讀思維導(dǎo)圖和錄制數(shù)學(xué)問題探究視頻等，讓學(xué)生在展示中鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

總之，閱讀不只是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，主動(dòng)將數(shù)學(xué)閱讀納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中獲得思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市陸渡中心小學(xué)）