對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)改革的認(rèn)識(shí)與思考

呂志會(huì)

在以人為本的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益凸顯?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)改革逐漸從以知識(shí)為本到以能力為重再到以素養(yǎng)為本發(fā)展，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為基本原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使之具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文將探討近30年以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中課程目標(biāo)與育人價(jià)值的發(fā)展、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、近30年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的發(fā)展

1. “雙基”的提出

“雙基”教學(xué)起源于20世紀(jì)50年代，起初是強(qiáng)調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，到80年代末，隨著教學(xué)大綱和各種教科書(shū)的出臺(tái)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)落實(shí)基本知識(shí)與基本技能，即“雙基”教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校能很快地提高教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)改革開(kāi)放初期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種課程目標(biāo)無(wú)疑在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了一大批有知識(shí)有文化的勞動(dòng)者和建設(shè)者。但是以知識(shí)為本的教育，其弊端是欠缺對(duì)人格的塑造、智慧的培養(yǎng)，缺少關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的教育；單純注重知識(shí)傳授而缺乏實(shí)踐創(chuàng)新，所學(xué)知識(shí)不能有效地學(xué)以致用。

2. “三維目標(biāo)”的提出

為適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，2001年國(guó)家啟動(dòng)了新一輪課程改革，其重要的標(biāo)志就是課程目標(biāo)從“雙基”走向“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在目標(biāo)表述中，將知識(shí)和技能放在第一位，強(qiáng)調(diào)了“雙基”對(duì)于提升能力的重要性，既是繼承又是發(fā)展。三維目標(biāo)的第二維度是“過(guò)程與方法”，該維度突出了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的重要性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！叭S目標(biāo)”的提出為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的目標(biāo)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生起到了積極作用。但是從教學(xué)實(shí)效反饋來(lái)看，后兩維目標(biāo)由于表述比較宏觀、籠統(tǒng)，距全面落實(shí)素質(zhì)教育還有較大差距。

3. “核心素養(yǎng)”的提出

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》第一次提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，該意見(jiàn)要求通過(guò)深化課程改革，將立德樹(shù)人落到實(shí)處，進(jìn)一步提升綜合育人水平。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》出爐，2018年普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，明確各學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，提出全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人要求。

“核心素養(yǎng)”以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，是21世紀(jì)的產(chǎn)物?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。它是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的，是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。

二、由“核心素養(yǎng)”課程目標(biāo)引發(fā)的思考

2019年高考試卷對(duì)各學(xué)科“核心素養(yǎng)”的考查已經(jīng)全面凸顯。筆者有幸參加了2019年全國(guó)高考化學(xué)試卷的評(píng)閱工作，對(duì)其中有關(guān)核心素養(yǎng)中“思維品質(zhì)”考查的幾個(gè)問(wèn)題總結(jié)如下：

第一，較多答題卷面反映出考生在緊張有限的時(shí)間內(nèi)的思維無(wú)序性。表現(xiàn)為遇到困難時(shí)的焦躁、不確定性，導(dǎo)致在審題時(shí)不自信、粗略看題、跳躍思維，抓不住關(guān)鍵詞，曲解題意，甚至看反，把“不正確的”看成“正確的”。高考是選拔性考試，或許這樣的學(xué)生真的不能達(dá)到“人才需求”標(biāo)準(zhǔn)，但是在部分優(yōu)秀學(xué)生的試卷中也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這不得不引起教師的注意。

第二，很多答題卷面反映出考生在面對(duì)難題時(shí)思維無(wú)創(chuàng)造性。如化學(xué)選做題（選3模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》），該題15分，最后三個(gè)空是計(jì)算題共6分，占據(jù)該題40%的分值，可是近50%的考生幾乎不得分。答題情況反饋出學(xué)生在此刻的思維感覺(jué)是停滯的，沒(méi)有進(jìn)行有效推理，不能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因此極大地影響了學(xué)生在高考中的心情。

由此，筆者進(jìn)行了以下思考：

1. 重成績(jī)還是重素養(yǎng)

教育部制定了相應(yīng)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的各項(xiàng)要求，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的重要性?？墒敲鎸?duì)改革，許多教育工作者和家長(zhǎng)不能轉(zhuǎn)變觀念，片面地認(rèn)為在以考試為主的人才選拔中，只有考出高分才是硬道理。那么，在高中緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)拿出時(shí)間培養(yǎng)素養(yǎng)還是單純地學(xué)知識(shí)提分?jǐn)?shù)？從2019年的高考試題可以看出，素養(yǎng)與知識(shí)、能力與創(chuàng)新都是考查重點(diǎn)，更是選拔性考試的區(qū)分點(diǎn)，要想在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，必須重視能力和素養(yǎng)的提升。

2. 核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為素質(zhì)

愛(ài)因斯坦在美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)演講時(shí)曾經(jīng)說(shuō)，“如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育”。那么，我們?cè)鯓訉W(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生素質(zhì)？作為教師要善于思考、善于學(xué)習(xí)，在備課或教研活動(dòng)中，要心系核心素養(yǎng)，銘記教育目標(biāo)，從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹(shù)人，并以此為綱，選擇教育內(nèi)容，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基體，潛移默化地培育學(xué)生的素質(zhì)。

3. 如何評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的水平

“教-學(xué)-評(píng)”是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，其中“評(píng)價(jià)”是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。例如普通高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是五個(gè)維度：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與模型認(rèn)識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。教學(xué)過(guò)程中要借助學(xué)科知識(shí)，深挖教材內(nèi)容，滲透五個(gè)維度核心素養(yǎng)的教育?？墒?，五個(gè)維度評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，教師的理解不同，學(xué)生的個(gè)性化水平不同，評(píng)價(jià)就不好落地。從2019年開(kāi)始，教育部只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，不再統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，高考備考中如何把握核心素養(yǎng)的水平標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)有效的評(píng)價(jià)是教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

4. 提高教師的自我效能感與增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，打開(kāi)思路。素養(yǎng)本位的教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求。要求教師由傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力不足，就會(huì)出現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)不足，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量和教育水平就會(huì)下降。久而久之，教師的教學(xué)效能感就會(huì)降低。所以，教師要從學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的角度，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為本的課堂?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，教師怎樣改變自己的教學(xué)行為，既能提高教育教學(xué)的自我效能感，又能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、所需的更新和改革

1. 提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善培養(yǎng)機(jī)制

教師的知識(shí)與能力是提高課程實(shí)施水平的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接作用。在號(hào)召教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，相關(guān)政府和部門(mén)要強(qiáng)制并激勵(lì)教師學(xué)習(xí)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的其他相關(guān)資料，采取措施加強(qiáng)各市地的集體教研，推出樣板課，先模仿學(xué)習(xí)再深入創(chuàng)新。加強(qiáng)區(qū)域教研，落實(shí)學(xué)科目標(biāo)的細(xì)化和分解，拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。加強(qiáng)集體備課，集思廣益，深入研究。省、市、區(qū)、校各級(jí)部門(mén)要制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)機(jī)制和考核激勵(lì)制度，以最短時(shí)間最高的效率督促教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”，做好新課程目標(biāo)達(dá)成的保障工作。

2. 尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效提升學(xué)生素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，積極尋求新課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而探索如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值轉(zhuǎn)向什么知識(shí)最有力量，從關(guān)注教學(xué)視角轉(zhuǎn)向教育視角，從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)會(huì)什么，從關(guān)注教書(shū)轉(zhuǎn)向育人，努力幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)和智慧，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。尋找適合學(xué)生個(gè)性的教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷進(jìn)階、提升。

3. 建立細(xì)致、規(guī)范、可行的評(píng)價(jià)方案

我國(guó)教育歷史背景具有復(fù)雜性和多元化，國(guó)家針對(duì)課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)，規(guī)定了兩種重要的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和高考。正是由于這兩種教學(xué)評(píng)價(jià)的巨大“倒逼”作用，建構(gòu)并落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，顯得既緊迫又最有挑戰(zhàn)性。當(dāng)前通過(guò)“分?jǐn)?shù)論”來(lái)選拔學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法顯然不能適應(yīng)核心素養(yǎng)中立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)要真正落地，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的巨大“反作用力”，以評(píng)價(jià)“倒逼”課程與教學(xué)改革，“倒逼”教師仔細(xì)學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)。

4. 構(gòu)建我國(guó)素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)新體系

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年教育部統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文、歷史、政治在全國(guó)推行使用，其他科目的不同版本教材也被陸續(xù)使用。我們發(fā)現(xiàn)，教材編排的結(jié)構(gòu)更加注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教材的內(nèi)容更加“素養(yǎng)化”，更加適合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何使用教材、課標(biāo)進(jìn)行課程育人，在跨學(xué)科課程中如何避免重復(fù)并有效融合還需進(jìn)一步推進(jìn)提升，從而形成中國(guó)特色基礎(chǔ)教育課程新體系。

（作者單位：山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)）