角色轉(zhuǎn)換　打造“我的”戲劇游戲

尤莉

領(lǐng)悟課程游戲化精神，還幼兒游戲本真，是我們一直追求的目標(biāo)。陶行知先生說過：“最好的課堂不在學(xué)校，而是來自生活?！庇螒虻膬?nèi)容要依托生活，游戲的環(huán)境要體現(xiàn)生活。“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論體系的基本內(nèi)涵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！北疚囊源蟀嘧灾饔螒颉袄戆l(fā)店”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，旨在游戲材料的投放、環(huán)境的改造中，引導(dǎo)幼兒融入生活，扎根原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主動(dòng)手的過程中不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，從而提升幼兒游戲的實(shí)效性。

一、編劇轉(zhuǎn)位，教師“退位”

教師創(chuàng)造現(xiàn)成的游戲環(huán)境，把自認(rèn)為的“好”與“美”灌輸給幼兒，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，傳遞出的往往就是按部就班的游戲行為。

教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)主題內(nèi)容，參與環(huán)境設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)?！?～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》指出：“及時(shí)更新戲劇游戲區(qū)，保持兒童的興趣。”戲劇游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛，情節(jié)越深入。隨著課程游戲化的深入開展，我們將打造班級(jí)戲劇區(qū)的“理發(fā)店”作為我們游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。

二、劇本創(chuàng)編，由我做主

陶行知先生的“六大解放”理論，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，給予了教師全新的感受，教師要放手讓幼兒自己解決游戲中的問題，以觀察者的身份，站在本位，關(guān)注幼兒更多的閃光點(diǎn)。

在戲劇區(qū)游戲中，孩子們共同商討著游戲計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃中的內(nèi)容，自主選擇游戲內(nèi)容、場地和游戲材料?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行充分的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（一）環(huán)境選擇

戲劇區(qū)游戲的內(nèi)容源自幼兒的游戲興趣。女孩子喜歡關(guān)注同伴的發(fā)型，如今天你梳了幾個(gè)辮子，今天你用了什么發(fā)飾等。每次午睡起床后教師都會(huì)給女孩子梳頭，她們會(huì)在排隊(duì)的時(shí)候交流自己想要梳的發(fā)型。在開展“理發(fā)店”游戲活動(dòng)時(shí)，女孩子會(huì)將自己關(guān)于理發(fā)、編發(fā)的經(jīng)驗(yàn)融入游戲中。在投票選擇戲劇區(qū)游戲時(shí)，“理發(fā)店”游戲的票數(shù)最高，于是生成了戲劇區(qū)的自主游戲。孩子們通過商討，在班級(jí)室內(nèi)、走廊選擇合適的區(qū)域開展游戲，并尋找不同的材料作為“理發(fā)店”的材料，初步的戲劇區(qū)環(huán)境就誕生了。

（二）道具投入

為了支持幼兒的游戲，我為幼兒提供了班級(jí)大環(huán)境及資源收集箱，讓幼兒根據(jù)自己的需要，通過借形想象，在資源箱中選擇合適的材料，或者在美工區(qū)自制材料。

以“理發(fā)店”的小插曲——花灑的誕生為例，游戲中幼兒時(shí)常拿著物品比擬生活實(shí)物進(jìn)行游戲。怡鑫拿著礦泉水瓶給添樂洗頭，嘴巴里還會(huì)發(fā)出“呲呲”的流水聲，洗著洗著，瓶蓋掉在了添樂的臉上。這時(shí)，羽澤小朋友提出了疑問：“為什么不制作一個(gè)花灑呢?！庇谑牵硗鈨蓚€(gè)幼兒在室內(nèi)、室外開始尋找材料，在資源箱找來了大瓶子、皮管、塑料喇叭口等，在美工區(qū)找來了剪刀、膠帶等，共同制作著花灑。他們通過粘貼、安裝這些材料，不一會(huì)，一個(gè)花灑就誕生了。

緊接著新的問題出現(xiàn)了，花灑該怎么擺放呢。怡鑫小朋友找來了大小不同的幾個(gè)箱子，用壘高的方法，將花灑放在洗發(fā)椅邊上，通過從大到小、從小到大不斷地嘗試不同的方法壘高這些大小不同的箱子，最后選擇將面積大的箱子放在最上面，將花灑固定在箱子上，就可以給客人洗頭發(fā)了。怡鑫小朋友洗頭發(fā)的姿勢有模有樣，越洗越開心，吸引了很多的小客人。

游戲中的小“失誤”，引發(fā)了幼兒對(duì)道具的創(chuàng)想，他們?cè)诎嗉?jí)大環(huán)境的支持下，通過選材、合作，為游戲增添了新道具。

（三）劇場渲染

對(duì)于幼兒來說，豐富的環(huán)境會(huì)激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性。花灑的誕生吸引了更多的幼兒來到“理發(fā)店”。同時(shí)，由花灑引發(fā)的“材料荒”，也促使幼兒在游戲中不斷地涌現(xiàn)出了新的想法，如：“客人”在理發(fā)的時(shí)候詢問“理發(fā)師”，要先參考發(fā)型圖片，再?zèng)Q定發(fā)型的設(shè)計(jì)。問題提出后，幼兒便各自開始了探索，在班級(jí)大環(huán)境中尋找材料，決定自己設(shè)計(jì)發(fā)型圖片投放在游戲區(qū)，以滿足“理發(fā)店”游戲環(huán)境的需要。

幼兒的游戲內(nèi)容變得更加開放了，他們會(huì)將游戲融入生活，通過參觀“理發(fā)店”，將自己看到的發(fā)型畫了下來。他們利用區(qū)域游戲、休息時(shí)間在美工區(qū)自制著發(fā)型，還制作了假發(fā)套，充實(shí)了游戲環(huán)境。有了參考價(jià)值的發(fā)型設(shè)計(jì)，更多的幼兒選擇在游戲中燙頭發(fā)，還衍生出了“大波浪”“小波浪”等名詞，更多的游戲名詞和內(nèi)容如泉涌般出現(xiàn)。

三、好戲上演，功夫了得

在經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)、生活的考察中，“理發(fā)店”的游戲逐步完善，孩子們的動(dòng)手能力和游戲能力也得到了提高。我們以問題為導(dǎo)向，讓幼兒展現(xiàn)著自己的才能。

完整的游戲環(huán)境除了基本的游戲材料，更需要滲透幼兒的想法。我們要讓環(huán)境內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不斷摩擦出火花，讓幼兒把自己的想法通過行動(dòng)融入游戲，如貼發(fā)型、擺物品、制價(jià)目表等一系列的內(nèi)容，都是由這些“小導(dǎo)演”們創(chuàng)想的，他們自導(dǎo)自演著自己的游戲。

在打造“理發(fā)店”游戲的過程中，幼兒一直在創(chuàng)造著驚喜。教師作為游戲的觀察者，要學(xué)會(huì)解放幼兒，看到幼兒在自己的舞臺(tái)上揮灑出的別樣色彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園）