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王劍宇

進(jìn)入幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，他們要脫離家長(zhǎng)的呵護(hù)，去接觸更多的人，適應(yīng)陌生的環(huán)境，這會(huì)導(dǎo)致很多幼兒產(chǎn)生焦慮不安、懼怕、愛哭、反抗的表現(xiàn)。為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，擺脫不安全感，家長(zhǎng)和教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒狀態(tài)，及時(shí)找出幼兒不良情緒背后的原因，并采取相應(yīng)的措施，使幼兒輕松、愉快地面對(duì)幼兒園生活。

一、引起幼兒安全感缺失的原因

（一）幼兒入園后環(huán)境的變化

1.生活環(huán)境的變化。從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了改變。生活習(xí)慣的不同、集體生活的約束和前所未有的生活體驗(yàn)都使幼兒產(chǎn)生諸多不適。如家里的玩具屬于幼兒個(gè)人的，幼兒可以自由地玩耍，幼兒園設(shè)施設(shè)備卻是共享的，幼兒不能隨心所欲地使用。幼兒在家里接觸的是自己熟悉的人，而在幼兒園里他們接觸的是陌生人，這容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不安全感。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化包括學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)時(shí)段的變化。在家里，幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是隨意的，家長(zhǎng)的教育也是隨機(jī)的，沒有固定的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)模式是一對(duì)一教學(xué)，學(xué)習(xí)的氛圍相對(duì)自由。而在幼兒園里，幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)所以教室為主，學(xué)習(xí)的時(shí)間十分固定，課堂的紀(jì)律性和規(guī)則性較為嚴(yán)格。此外，教師的教學(xué)對(duì)象是班級(jí)里所有幼兒，教學(xué)內(nèi)容一般會(huì)根據(jù)大部分幼兒的接受情況來(lái)設(shè)計(jì)，難以適應(yīng)每個(gè)幼兒的差異性，這就會(huì)導(dǎo)致有些幼兒無(wú)法適應(yīng)課堂的節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（二）幼兒入園后活動(dòng)變化

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化。在家里，幼兒的學(xué)習(xí)行為較為隨意，學(xué)習(xí)內(nèi)容不固定，目的性不強(qiáng)。而在幼兒園中，教師有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如果幼兒達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的感受。

2.飲食起居的變化。幼兒在家中的吃飯時(shí)間不固定，菜品內(nèi)容的選擇更豐富，幼兒園則是固定的飲食搭配。對(duì)于沒有良好飲食習(xí)慣的幼兒，他們?cè)谟變簣@中會(huì)出現(xiàn)厭食、挑食的情況，影響身體發(fā)育。

（三）幼兒入園后心理變化

幼兒在家里的行為比較自由，而在幼兒園里要遵守規(guī)則和紀(jì)律，他們會(huì)產(chǎn)生被約束的感受。在家里，幼兒是家長(zhǎng)關(guān)注的中心，而在幼兒園里，教師要面對(duì)全體幼兒，幼兒受到的關(guān)注程度減少，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理落差感。

二、培養(yǎng)幼兒安全感的措施

（一）做好入園準(zhǔn)備工作

入園前，家長(zhǎng)可帶著幼兒到幼兒園附近散步活動(dòng)，觀看幼兒園做操、游戲等戶外活動(dòng)，也可以到園中活動(dòng)場(chǎng)地參觀，讓幼兒主動(dòng)結(jié)交其他小朋友，感受集體活動(dòng)、同伴游戲的樂趣，緩解對(duì)新環(huán)境和群體的陌生感。

為保證幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)還需要做以下準(zhǔn)備工作：①培養(yǎng)幼兒的社交能力，幫助幼兒建立自己的人際關(guān)系網(wǎng);②教會(huì)幼兒基本的生活常識(shí)和生活技巧，并讓其熟悉幼兒園的一些基本規(guī)則;③帶幼兒去幼兒園參觀，讓其對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生期待。家長(zhǎng)有意識(shí)的心理干預(yù)和提前準(zhǔn)備可以讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。在生活準(zhǔn)備過程中，家長(zhǎng)要讓幼兒盡可能自己進(jìn)食、自己上廁所、自己刷牙等，通過這些日常習(xí)慣的鍛煉讓其生活自理能力得到提升。另外，心理干預(yù)也有很重要的作用。為了讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生期待，家長(zhǎng)可以給幼兒分享幼兒園的趣事和豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒了解園區(qū)生活。在人際關(guān)系處理過程中，家長(zhǎng)要盡可能為幼兒創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地減少幼兒對(duì)家人的依賴，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的個(gè)性。

（二）幼兒園提供舒心的環(huán)境

幼兒早上入園時(shí)容易感到緊張和害怕，教師親切友好的態(tài)度會(huì)給幼兒帶來(lái)安全感，使他們情緒平靜下來(lái)。對(duì)于哭鬧的幼兒，教師可以用玩具或游戲吸引他的注意。對(duì)于那些不適應(yīng)幼兒園生活的幼兒，教師要用合適的方式來(lái)釋放他們的不良情緒，如可以多帶他們進(jìn)行室外活動(dòng)，分散他們的注意力，多陪伴他們，使他們感受到親切感。

幼兒園要為幼兒提供舒適的環(huán)境，讓他們盡快適應(yīng)園區(qū)生活。第一，幼兒園的環(huán)境要站在幼兒需求的角度上去規(guī)劃、設(shè)計(jì)，要盡可能舒適、愉悅。例如，幼兒園整體色調(diào)可以以粉色或黃色等暖色系為主，溫馨的顏色能降低幼兒的緊張感與不適感，讓幼兒感受到溫暖的環(huán)境氛圍。家在幼兒心中是最安全的、最放松的地方，幼兒園可以適當(dāng)規(guī)劃一些家具來(lái)增加幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)感，如餐桌、沙發(fā)、玩具等。第二，教師在與幼兒互動(dòng)過程中要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒的獨(dú)立能力得以提升的。例如，教師可以利用“我?guī)尥藁丶摇钡挠螒?，讓幼兒學(xué)會(huì)給娃娃穿衣、換鞋、吃飯等，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。除此之外，教師還可以發(fā)掘廢舊物品或閑置物品的價(jià)值，建設(shè)“悄悄屋”等游戲場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)設(shè)宣泄焦慮的特殊空間，提升他們的安全感。

（三）幼兒園提供愉悅的準(zhǔn)備活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，要讓幼兒具備基本交際的能力與技巧。當(dāng)幼兒成為幼兒園的一份子時(shí)，他們所面對(duì)的環(huán)境是煥然一新的。幼兒年齡較小，他們?cè)谂c陌生人交流、玩耍時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能，容易產(chǎn)生恐懼或者緊張等負(fù)面情緒。因此，幼兒園需通過不同形式的活動(dòng)來(lái)分散幼兒的注意力，幫助幼兒放松身心，帶領(lǐng)他們盡快融入集體，也可以為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣的游戲環(huán)境，組織各種不同的活動(dòng)，幫助幼兒用積極心態(tài)面對(duì)焦慮。例如，幼兒園可組織“找朋友”“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”“開火車”“玩玩具”等游戲，減輕幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。幼兒園可以針對(duì)新入托的幼兒進(jìn)行一系列親子游戲活動(dòng)，如“我和爸爸媽媽一起找朋友”，在游戲的過程中，增近親子之間的關(guān)系，緩解幼兒的不適應(yīng)感受。

（四）家園注重交流合作

家園合作可以有效提升幼兒園教育質(zhì)量。幼兒園可以建立家長(zhǎng)微信群，開通公眾號(hào)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)以及幼兒園的各種信息與活動(dòng)。當(dāng)然，教師還可以利用幼兒上下學(xué)的短暫時(shí)間和家長(zhǎng)直接進(jìn)行交談，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園中的學(xué)習(xí)、生活等方面的表現(xiàn)，同時(shí)從家長(zhǎng)那里獲取有關(guān)幼兒的信息，這有助于家庭教育與幼兒園教育保持一致。

剛?cè)雸@的幼兒離開父母進(jìn)入另一個(gè)環(huán)境中時(shí)，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。教師要有耐心，采取合適的行為進(jìn)行疏導(dǎo)。同時(shí)，教師還要和家長(zhǎng)合作，以兒童為本位，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由家庭到幼兒園的順利過渡，度過愉快的幼兒園生活。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學(xué)附屬幼兒園）