幼兒園開(kāi)放性材料的構(gòu)建與運(yùn)用

李奕文

開(kāi)放性材料是一種重要的游戲材料，幼兒通過(guò)與開(kāi)放性材料的互動(dòng)，在多感官的協(xié)調(diào)作用中，在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園開(kāi)放性材料的投放使用應(yīng)有所取舍并按需調(diào)整。教師要走出對(duì)開(kāi)放性材料的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，聚焦班級(jí)現(xiàn)狀，通過(guò)洞察游戲價(jià)值、創(chuàng)設(shè)尊重的環(huán)境、爭(zhēng)取他人支持等方式，切實(shí)發(fā)揮材料的開(kāi)放性作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、走出對(duì)開(kāi)放性材料的認(rèn)知誤區(qū)

（一）溫故知新，理解材料的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園大部分教師對(duì)開(kāi)放性材料有一定的認(rèn)識(shí)，知道低結(jié)構(gòu)、多變化、玩法不固定的材料就是開(kāi)放性材料，但部分教師狹義地認(rèn)定只有生活中的自然物、閑置的廢舊材料才是開(kāi)放性材料。為此，幼兒園挑選了一些關(guān)于開(kāi)放性材料的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，通過(guò)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)教師溫故知新，從開(kāi)放性材料這個(gè)詞的起源開(kāi)始，重新認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵要義。

1971年，英國(guó)建筑設(shè)計(jì)師Simon Nicholson首次提出了“l(fā)oose parts”這一概念，直譯過(guò)來(lái)就是“靈活的組件”或“松散的部件”，現(xiàn)在我們一般稱(chēng)之為開(kāi)放式材料。開(kāi)放式材料可以是各種東西，可以從大自然中獲取，可以在家中搜集，也可以從商店中購(gòu)買(mǎi)。開(kāi)放式材料大多是來(lái)自生活中的簡(jiǎn)單材料，操作性強(qiáng)，玩法不固定，可以添加到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過(guò)書(shū)籍共讀和小組精讀，教師對(duì)開(kāi)放性材料的理解更為精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性材料最核心的內(nèi)涵就是變化性和發(fā)展性。

（二）聚焦觀察，掌握材料的使用現(xiàn)狀

更新認(rèn)知后，幼兒園將目標(biāo)轉(zhuǎn)向班級(jí)內(nèi)的開(kāi)放性材料投放，從“有哪些”“放哪里”“怎么用”這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題著手，引導(dǎo)教師對(duì)班內(nèi)開(kāi)放性材料的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

1.有哪些。各班教室中常年擺放著紙盒、紙袋、紙盤(pán)、紙杯、飲料罐等常見(jiàn)的生活廢舊材料，隨著季節(jié)的變化，還會(huì)增設(shè)樹(shù)枝、樹(shù)葉、松果等自然材料?？梢钥闯?，開(kāi)放性材料在班級(jí)中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。幼兒園匯總了各年齡段班級(jí)開(kāi)放性材料投放的大致種類(lèi)及數(shù)量，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲發(fā)展水平，對(duì)開(kāi)放性材料進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。小班幼兒處于平行游戲階段，大肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展，可投放1～3種大型材料，比如雞蛋托、大貝殼、圓木片等，投放數(shù)量要充足。中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段，手部精細(xì)動(dòng)作持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，可投放3～5種大中型材料，比如松果、紙杯、紙盤(pán)等，教師可依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整材料，逐步向中小型材料過(guò)渡。大班幼兒逐漸進(jìn)入合作游戲階段，手部動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏，可投放5～10種中小型材料，比如雪糕棒、樹(shù)枝、軟木塞等，投放的數(shù)量要充足，方便幼兒開(kāi)展活動(dòng)。

2.放哪里。幼兒處于直觀形象思維階段，材料的陳列位置很大程度上決定了他們的游戲方向。將開(kāi)放性材料放在醒目和容易取放的地方，幼兒才會(huì)有意識(shí)地去選用這些材料。各班重新調(diào)整了開(kāi)放性材料的擺放位置，將部分開(kāi)放性材料分散到各區(qū)域中，部分開(kāi)放性材料陳列在教室中動(dòng)線匯集的地方，使其成為幼兒隨手可得的資源。

3.怎么用。各班材料的使用規(guī)則不同，但總的原則都是堅(jiān)持安全第一，鼓勵(lì)幼兒多去嘗試、使用、探索這些開(kāi)放性材料，同時(shí)給予幼兒足夠的時(shí)間與空間，幫助他們保留作品以便進(jìn)行后續(xù)觀察。

（三）頭腦風(fēng)暴，思考材料的多樣玩法

開(kāi)放性材料的玩法多樣，幼兒有時(shí)能自主玩出各種新花樣，有時(shí)則需要教師的指導(dǎo)。我們以瓶蓋為例，收集了教師對(duì)于玩法的思考，19個(gè)班級(jí)的37名教師共提供了72種瓶蓋玩法。其中，有31種玩法是圍繞“擰”“彈”“繞”等動(dòng)作設(shè)計(jì)的，其余依次為棋類(lèi)、建構(gòu)和藝術(shù)類(lèi)玩法。瓶蓋投放到班級(jí)后，經(jīng)過(guò)為期兩周的觀察，我們?cè)?個(gè)班統(tǒng)計(jì)到48種玩法，其中六成左右與教師的玩法相似，還有四成左右的玩法是教師沒(méi)有想到的。由此可見(jiàn)，相信幼兒，給予幼兒充足的時(shí)間和空間，他們的想象就能生出翅膀。通過(guò)這樣的頭腦風(fēng)暴，教師也能有準(zhǔn)備地指導(dǎo)幼兒的自主游戲。

二、合理運(yùn)用開(kāi)放性材料

（一）慧眼識(shí)辨，發(fā)現(xiàn)材料的游戲價(jià)值

經(jīng)過(guò)一系列的思考調(diào)整，各班的開(kāi)放性材料逐步投入使用。教師扎根班級(jí)，對(duì)幼兒的探索活動(dòng)進(jìn)行了長(zhǎng)期、連續(xù)的觀察，記錄了材料與情境對(duì)兒童發(fā)展的影響。

1.發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的普遍性。教師可以篩選一些幼兒感興趣的話題，組織幼兒參與集體討論。比如，討論材料的外形、材質(zhì)、用途等，通過(guò)集體分享的形式，從個(gè)別幼兒對(duì)材料生動(dòng)有趣的觀察和應(yīng)用著手，調(diào)動(dòng)全體幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)和想象。

2.關(guān)注游戲中幼兒的差異性。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，大蚌殼在幼兒的游戲中可以是帽子、鏟子、鍋，也可以是小碗、冰棒。教師要尊重幼兒對(duì)材料的不同興趣和探索需要，鼓勵(lì)幼兒有想法就大膽去嘗試。教師可以收集幼兒在不同情境下的趣味想象，生成有意思的游戲小故事，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

活動(dòng)初期的觀察記錄表明，開(kāi)放性材料在班級(jí)的使用頻次直線上升，幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中都樂(lè)意使用這些材料。開(kāi)放性材料具有生活化、常態(tài)化的特點(diǎn)，大部分開(kāi)放性材料都易于操作，幼兒在游戲的過(guò)程中能熟練自如地用各種方式應(yīng)用材料，滿足自身的個(gè)性化需求。材料的開(kāi)放性給予了幼兒很大的自主空間，進(jìn)而引發(fā)了游戲中更多的可能性，使得每個(gè)幼兒都能在自己原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）巧思妙用，指導(dǎo)探索的拓展深入

在使用開(kāi)放性材料開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，幼兒創(chuàng)造了很多教師意想不到的玩法，也表現(xiàn)出一些具有普遍性的問(wèn)題，如活動(dòng)的目的性不強(qiáng)、游戲情節(jié)停滯不前、個(gè)別幼兒興趣不足等。通過(guò)交流分享，教師聚焦幼兒的問(wèn)題與困惑，針對(duì)材料的種類(lèi)和數(shù)量、幼兒游戲興趣的維持、介入指導(dǎo)的策略歸納了一些方法。

1.按需調(diào)整材料。隨著游戲的發(fā)生發(fā)展，幼兒對(duì)材料的需求更為精準(zhǔn)，教師可以依據(jù)幼兒的需要，對(duì)班內(nèi)現(xiàn)有的材料進(jìn)行一定的增減。通過(guò)班級(jí)內(nèi)的資源搜集活動(dòng)，協(xié)同橫縱向與平行班互換材料等方式調(diào)整材料，豐富開(kāi)放性材料的材質(zhì)、種類(lèi)及數(shù)量，滿足幼兒不同的操作探索需要。教師還要觀察幼兒的游戲過(guò)程，與幼兒進(jìn)行討論，在班級(jí)內(nèi)使用多樣化的材料投放策略，逐步完善材料的使用規(guī)則。

2.創(chuàng)設(shè)尊重的環(huán)境。埃里克森提出“尊重的環(huán)境”這一概念，他認(rèn)為，支持和回應(yīng)幼兒的想法，把一些困難轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)性的問(wèn)題，為幼兒提供“鷹架”支持，是教師存在的重要價(jià)值。開(kāi)放性材料使用靈活，應(yīng)用沒(méi)有限制，對(duì)教師指導(dǎo)提出了更高的要求。幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師要巧妙運(yùn)用直接或間接指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷探索適宜幼兒的指導(dǎo)方式。除了言語(yǔ)動(dòng)作等直接的指導(dǎo)方式外，教師也可以充分發(fā)揮環(huán)境的隱形指導(dǎo)作用，利用繪本圖書(shū)、步驟圖示等文本材料來(lái)間接指導(dǎo)幼兒。

3.爭(zhēng)取他人的支持。他人可以是幼兒的同伴、教師，也可以是幼兒身邊的其他人。幼兒身邊熟悉的人，都可能為幼兒解決游戲中真實(shí)存在的問(wèn)題，為幼兒的材料探索、游戲發(fā)展提供指導(dǎo)建議，打開(kāi)幼兒的思路，引發(fā)幼兒更多的想象和探索欲望。教師要鼓勵(lì)幼兒遇到問(wèn)題主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)與他人探討。有時(shí)，身邊的人一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作等就能給陷入困擾的幼兒帶來(lái)啟發(fā)，讓幼兒獲得深入游戲的靈感。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、調(diào)整，班級(jí)內(nèi)一些無(wú)人問(wèn)津的材料得到更新、替換，現(xiàn)有材料的使用頻率大大提高，煥發(fā)出新的生機(jī)。一些停滯不前的游戲出現(xiàn)新的玩法，游戲規(guī)則也逐漸細(xì)致明朗，游戲的持續(xù)性明顯增強(qiáng)。

（三）回顧梳理，凝練探索的感悟收獲

從最開(kāi)始觀察材料的外觀，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)使用材料，到逐漸了解材料的用途進(jìn)而展開(kāi)想象、拓展遷移，幼兒經(jīng)歷了一段明顯的探索歷程。在遇到困難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查了解的過(guò)程中，幼兒的大肌肉動(dòng)作能力、精細(xì)動(dòng)作能力、耐心、專(zhuān)注力、語(yǔ)言理解能力、溝通能力都得到了顯著提高，對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)生態(tài)也有了更多了解。鼓勵(lì)幼兒使用開(kāi)放性材料開(kāi)展自主游戲，讓幼兒在具體的活動(dòng)中用語(yǔ)言、數(shù)字、故事情境等來(lái)重現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，可以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

通過(guò)“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的過(guò)程，教師對(duì)開(kāi)放性材料的類(lèi)別、來(lái)源、作用和價(jià)值都有了新的理解和感悟，在材料收集、投放和使用方面積累了更加系統(tǒng)、科學(xué)的方法。

陶行知曾說(shuō)：“兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造能力?！蓖ㄟ^(guò)觀察實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在使用開(kāi)放性材料時(shí)，幼兒呈現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注身邊易獲得、易操作的開(kāi)放性材料，最大化發(fā)揮這些開(kāi)放性材料的效用，鼓勵(lì)幼兒釋放天性，去解鎖這些材料，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)文星幼兒園）