中職計算機網(wǎng)絡教學滲透“學科德育”的探索

王平

摘要：中職計算機網(wǎng)絡教學中滲透“學科德育”教育，是完成“立德樹人”根本任務的必由之路。廣大中職計算機專業(yè)教師完全有必要在教學實踐過程中探索和發(fā)現(xiàn)滲透 “學科德育”的途徑、方法和實際操作。筆者通過多年的計算機網(wǎng)絡課教學實踐中就如何滲透“學科德育”教育實踐進行探索。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡教學;滲透;學科德育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0245-02

中職計算機網(wǎng)絡技術課程是中職計算機應用、計算機網(wǎng)絡技術等相關專業(yè)的必修課，同時也是理論基礎課。因此，教好該課程具有非常重要的現(xiàn)實意義。但是，正是由于該課程理論性強、基礎地位突出的特點，加之中職學生的文化課基礎薄弱、學習積極性主動性不強等實際因素，都直接或間接影響著該課程教學的深入開展，甚至是教學效果都難以達成;另一方面，該課程自身的特點決定了對其在教學過程中滲透“學科德育”教育，通過學科與德育的深度融合，完成“立德樹人”的根本任務，實現(xiàn)起來難度更大，落地生根更難。因此，身處一線的廣大中職計算機專業(yè)教師完全有必要在教學實踐過程中探索和發(fā)現(xiàn)滲透 “學科德育”的途徑、方法和實際操作。本文筆者在多年的計算機網(wǎng)絡課教學實踐中就如何滲透“學科德育”教育的探索進行了提煉和總結。

1 正確處理好 “主體課程”和“學科德育”的關系 把握主體，滲透核心

1.1 深度調(diào)研，了解學生，掌握學生的動態(tài)和反應

中等職業(yè)學校的學生是一個特殊群體，年齡同普通高中階段學生一樣處在同一個年齡段，但知識基礎，行為習慣等明顯弱于普通高中學生。即“智德”兩方面比較遜色，“德育”表現(xiàn)更為突出?！盁o論是‘德育還是‘思想政治教育，其在實施中，要想取得實效，必須要考慮對象的認知特點和接受意趣”[1]。中職學生處在“學科德育”和“課程思政教育”對象的中間地帶，是基礎教育“學科德育”的后教育對象。“德育”相對“思政”來說，其直接目的是塑造學生的心靈，指向中小學生基礎性、全面性素養(yǎng)的內(nèi)容更多，因而更貼切[1]。教師必須深入學生實際，充分調(diào)查研究，明白中職學生的品德處于中后期形成階段，心靈尚未完全塑造成熟，還有再塑造或重塑的極大可能性。所以，教師在課程教學活動中，在把握“以學生為中心”的前提下，牢固掌握中職學生“心靈可塑，品德可修”這一動態(tài)特征，客觀記錄學生在課堂教學活動中表現(xiàn)出來的各種行為和品行反應，包括良好的和不良的。及時歸納整理以便用作下一階段進行整體教學設計時的“德育素材”，為主體課程教學提供更多的基礎性“德育元素”。

1.2 熟悉課程，課程與學生實際緊密結合

教師應熟悉課程，吃透課程，深刻理解課程標準所要求的智育目標和德育目標。目前，教育部已頒布了中職計算機專業(yè)文化基礎課的課程標準，新的計算機專業(yè)課課程標準還在制定中。在現(xiàn)行計算機網(wǎng)絡課程標準中，更多強調(diào)的是智育標準即知識與技能標準，而很少或者沒有德育目標要求，即便有也不夠詳盡。因此，這就要求教師在熟悉課程標準的基礎上，鉆研課程，弄清課程細節(jié)，厘清課程頭緒，穿插“學科德育”材料。在揉進德育元素時，必須考慮學生實際，哪些學生知識基礎較好，品德修養(yǎng)或行為習慣差，哪些學生文化基礎薄，但品德良好，如此等等。都要進行摸排，做到心中有數(shù)。這樣就便于把課程內(nèi)容同學生智育實際與德育實際相對應。

1.3 精心組織和進行教學設計

教學設計是課程教學的前提和基礎，也是整個課程教學權重值較重的一個環(huán)節(jié)。課堂教學設計的優(yōu)劣、好壞都直接關系或影響到教學效果的表達，也影響著學生對課程智育內(nèi)容的掌握和“學科德育”材料是否感興趣。對與學生思想動態(tài)脫節(jié)的或缺乏吸引力的德育素材，不但起不到“學科德育”滲透教育的目的，反而會阻礙學生對學科基礎知識的掌握學習。因此，教師在進行課堂教學前，必須對課程進行嚴密、科學、合理、精準的教學設計。在教學設計中，重點應放在教學目標、教學方法、教學過程的設計上。因為教學目標是整個課程教學的總綱，其“知識與技能目標”主要體現(xiàn)智育要素目標要求，“過程與方法”體現(xiàn)教學過程和教學方法總體要求，“情感態(tài)度與價值觀”則更多體現(xiàn)“學科德育”目標要求。教師在進行教學設計時必須既把握每個目標的側重點，又要理清各個目標之間的相互關系?！皩W科德育”的目標應體現(xiàn)在“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”中，重點和核心是“情感態(tài)度和價值觀”目標。因為這是進行“學科德育”教育的前提和基礎目標要求。在計算機網(wǎng)絡課的教學設計中，最困難最難把握的是德育在“過程與方法”中的融合設計、在“在情感態(tài)度與價值觀”中的定位設計。因為對所有課程教學而言，文科課程德育元素的定位和融合的目標比較容易尋找和把握，理科就顯得尤為困難，特別是既抽象又理論性強的工科課程更是如此。這就要求教師在進行課程教學設計時達到：一是教師要占有相對比較豐富的“學科德育”資源;二是精選德育資源，以作為與主體課程智育元素的銜接備料;三是分類整理德育資源，以便及時充實到教學設計中;四是做好德育資源與主體課程的銜接，穿插與融入;五是對“學科德育”設計留有及時補充、更新、修改的空間和余地，以便對其進行二次設計和完善。六是“學科德育”的設計要預設學生對德育教育的可接納程度，感興趣程度以及效果呈現(xiàn)的記錄空間。如果對學生的德育教育成果不進行及時跟進、記錄和補充，所有的設計都會化為烏有。

1.4 多方尋求“學科德育”教育的資源與素材

盡管計算機網(wǎng)絡教學進行滲透“學科德育”教育的難度較大，但只要充分占有德育資源與素材，再進行科學合理的設計，精心組織安排，進行融合，就一定能達到德育教育的預期目標。所以，尋求德育資源和素材是教師必須要進行的工作。在現(xiàn)代信息社會尋找和占有德育資源已不再是困難的事。但教師在尋求資源時必須注意：尋求的德育資源必須與學科緊密相結合;比如，與計算機網(wǎng)絡學科教學相結合。必須與學生學習課程的實際需求相結合;必須與學生的長足發(fā)展相結合。并對尋找到的德育資源進行篩選，過濾，重組，加工整合，為后續(xù)的教學設計和教學活動做準備。