基于“SPOC +對分”混合教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的探索與實踐

李明，王榮秀

摘要：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程。本文針對現(xiàn)有實驗教學(xué)研究中存在的問題，提出了一種基于SPOC+對分的混合教學(xué)方法。首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并制作關(guān)于重難點和操作步驟的短視頻，在實驗課堂教學(xué)組織方式方面按照“精講-學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)-小組討論-全班交流”對分教學(xué)步驟進(jìn)行，在學(xué)業(yè)評價方面采用平時成績和考試成績相結(jié)合的全過程考核方式。該教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生操作技能，改善實驗教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;對分;SPOC; 混合教學(xué);大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0227-02

1 引言

隨著教學(xué)信息化的持續(xù)不斷地深入，如何利用新技術(shù)和新方法提高學(xué)生的信息素養(yǎng)受到越來越多教育者的重視。課程“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗”作為大學(xué)新生步入大學(xué)后第一門公共必修課，對于學(xué)生系統(tǒng)提高自己的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維具有非常重要的意義。如何有效地開展“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗”課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

近年來，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教育工作者對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗”課程教學(xué)開展了大量的研究。文獻(xiàn)[1]從計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課目的、主要內(nèi)容、實驗條件、存在問題等方面進(jìn)行綜述，但缺少具體的實踐步驟，可操作性較差。文獻(xiàn)[2]對從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實施、全程考核5個方面對自主實驗的設(shè)計進(jìn)行研究，但主要面向課外的學(xué)習(xí)，忽略了課堂才是教學(xué)改革的主陣地。文獻(xiàn)[3]對實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計使其符合新工科人才培養(yǎng)的要求。但缺少教學(xué)方法的描述。文獻(xiàn)[4]基于H5移動學(xué)習(xí)平臺面向課程大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)從實驗內(nèi)容設(shè)計、實驗指導(dǎo)交流、教學(xué)資源設(shè)計與搜索四個方面介紹了相關(guān)應(yīng)用，但同樣忽略了課堂實驗教學(xué)模式的改進(jìn)。盡管文獻(xiàn)[5]對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)綜合實驗設(shè)計進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了基于人工智能理論的解決方案。但一方面，該教學(xué)研究設(shè)計的教學(xué)方案由于涉及較多的學(xué)科知識，不適用于初入大學(xué)的新生;另一方面，該研究缺少具體教學(xué)設(shè)計。

針對上述教學(xué)研究存在的問題，考慮到現(xiàn)有計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教育中存在的教學(xué)組織形式陳舊、教學(xué)資源匱乏和教學(xué)過程中互動少等問題，以及大學(xué)新生中學(xué)階段對信息教育存在較大差異性的事實，本文面向大學(xué)一年級新生，運(yùn)用SPOC+對分混合教學(xué)方法解決課堂大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法問題。

2 課程“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗”混合教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了更好地開展混合教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，調(diào)整后的課程知識結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

Windows基本操作包括指法練習(xí)及中英文輸入訓(xùn)練、操作系統(tǒng)實驗;Word操作包括文檔創(chuàng)建和編輯，文檔排版和格式化，圖文混排和文檔美化以及長文檔編輯四個實驗;Excel操作包括Excel工作簿的建立、公式與函數(shù)的使用、表格格式化及數(shù)據(jù)圖表化、數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖以及多工作表操作五個實驗;Powerpoint操作包括Powerpoint基本操作，動畫超級鏈接及多媒體，以及交互式課件制作和模板三個實驗;Python基礎(chǔ)編程包括順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計三個實驗。

根據(jù)圖1的知識結(jié)構(gòu)圖以及具體的實驗任務(wù)，將每個部分的關(guān)鍵知識點及重要的操作步驟制作成多個時長為3～5分鐘微視頻，同時將該課程的教學(xué)大綱、授課計劃提前發(fā)布到學(xué)校的在線平臺上，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)組織

考慮到實驗課程的教學(xué)目標(biāo)，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，采用混合教學(xué)的教學(xué)模式。其課程教學(xué)組織為：在第一次上實驗課時，首先給學(xué)生簡要介紹混合教學(xué)模式的內(nèi)涵，對分課堂和PBL的教學(xué)實施步驟及相關(guān)的注意事項。在其后的上課中遵循對分課堂的教學(xué)步驟[6-8]，同時根據(jù)課程“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實驗”特點，按照“關(guān)鍵知識點介紹和簡要操作演示發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源——學(xué)生動手操作完成實驗任務(wù)——小組討論——教師答疑和總結(jié)、點撥操作技巧”的步驟進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。下面以Excel操作中實驗“公式與函數(shù)的應(yīng)用”為例，具體說明教學(xué)組織方法的實施步驟。

首先在課堂上簡要說明這部分的重要性和使用場景以及公式與函數(shù)的概念，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在明晰相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，以一個簡單的例子——學(xué)生成績表演示在具體的Excel軟件中如何進(jìn)行操作的。這個步驟大約需要用時5～10分鐘。

然后，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在計算機(jī)上獨(dú)立完成課后關(guān)于公式和函數(shù)的三個實驗任務(wù)。這個步驟大約用時15～20分鐘。這個期間，一方面，教師通過在實驗室走動，觀察學(xué)生的操作步驟，記錄學(xué)生在操作時存在的問題，以備在答疑階段使用;另一方面，學(xué)生記錄在操作過程中存在的問題，并以思維導(dǎo)圖的形式完成“亮考幫”作業(yè)，以備小組討論時應(yīng)用。亮考幫作業(yè)的具體內(nèi)容如表1所示

接著進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——小組討論。該環(huán)節(jié)的主要目的是解決之前學(xué)生獨(dú)立完成實驗任務(wù)時遇到的問題，解決一些低層次容易解決的問題，同時凝練出一些高層次或比較難以在小組解答的問題。在這個環(huán)節(jié)，可以借助每個小組成員可以借助之前完成的亮考幫作業(yè)作為一種討論的依據(jù)。

最后，進(jìn)行答疑。采用自主提問和固定小組提問相結(jié)合的方式進(jìn)行操作答疑和演示，結(jié)合前期在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段觀察到的學(xué)生在操作方面的問題，進(jìn)行相關(guān)操作技巧方面的演示，并對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。為了減輕學(xué)生提問時的心理壓力，采用每個小組選取一名成員作為代表進(jìn)行提問的方式，同時對提出問題有深度、有新意的小組進(jìn)行獎勵以此鼓勵學(xué)生積極思考。為了便于學(xué)生課下對操作技能進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，將實驗任務(wù)具體的操作步驟制作成多個3～5分鐘的短視頻發(fā)布給學(xué)生，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。