以賽促教在教學(xué)實施過程中的研究

何莉，曾兆敏，穆曉霞

摘要：高職院校屬于應(yīng)用型教育，以立德樹人為主線，培養(yǎng)學(xué)生的技能的基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和對知識的渴望，繼而達(dá)到雙高背景下，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的雙高人才。本課題主要以教學(xué)能力大賽在教學(xué)過程中的應(yīng)用為研究對象，以賽促教，賽教融合的教學(xué)形式，研究培養(yǎng)符合新時代，新的產(chǎn)業(yè)背景需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;立德樹人;以賽促教

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0223-02

在日新月異的新時代中，新技術(shù)，新產(chǎn)業(yè)、新模式形成新的生態(tài)體系，使得整個社會處于一次大變革當(dāng)中，新業(yè)態(tài)的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)”為主題的新發(fā)展，為高職教育發(fā)展帶來了新的契機(jī)，新的高職育人轉(zhuǎn)折點。在新的高職教育生態(tài)體系中，我國高職教育也面臨著育人的改革，在信息化2.0時代，我國高職教育如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展，符合社會需要，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技能型人才，這些因素是高職教育人才培養(yǎng)的思考點?；诖?，職教二十條和體質(zhì)培優(yōu)計劃提出了高職教育新方向和新要求，為高職教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)航了新的方向。以賽促教重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與新時代的發(fā)展相吻合[1]。

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]和《教育信息化2.0行動計劃》[3]，提高教育教學(xué)應(yīng)對重大突發(fā)事件的能力和水平，推動信息化教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門限選課《計算機(jī)維修與服務(wù)規(guī)范》為信息化教學(xué)能力大賽參賽課程。

該課程屬于理實一體化課程，以三全育人和立德樹人的主線，全面融通三教改革和思政元素，為我國培養(yǎng)計算機(jī)維修的新人才具有舉足輕重，繼而引領(lǐng)新技術(shù)服務(wù)規(guī)范的人才發(fā)展，為我國新產(chǎn)業(yè)的人才發(fā)展鑒定新人才培育模式基礎(chǔ)。

以人才培養(yǎng)方案中的崗位需求為導(dǎo)向，以立德樹人為主線路，本課程的育人模式主要采用“模塊化+進(jìn)階型+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，形成以新的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合龍頭企業(yè)聯(lián)想人才培養(yǎng)要求和企業(yè)文化背景，以立德樹人為根基，采用雙導(dǎo)師（企業(yè)工匠導(dǎo)師+本校雙師老師）進(jìn)課堂的育人教師，模塊化的內(nèi)容切割成子任務(wù)形成活頁式的教材資源，并且每個模塊化的內(nèi)容引進(jìn)企業(yè)真實案例作為情景式資源課前導(dǎo)入，化抽象為直觀形象的項目化教學(xué)方法，并且針對教學(xué)過程中國的痛點、難點的教學(xué)目標(biāo)，以及高職學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力參差不齊[4]采用新媒體的教學(xué)手段，新媒體的選擇是學(xué)生青睞的抖音短視頻以及動畫等信息化的教學(xué)資源，將課程教學(xué)內(nèi)容“以靜變動”，寓教于樂，讓教學(xué)的實施過程成為師生享受的過程。

教學(xué)設(shè)計圖：

1 教學(xué)的實施過程

針對教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，以生產(chǎn)環(huán)境中的典型工作任務(wù)為案例，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難點和重點，以工匠精神+立德樹人+創(chuàng)新精神+熱愛勞動為培養(yǎng)宗旨，采用信息化的教學(xué)資源和新媒體教學(xué)手段等，以層層遞進(jìn)式的突破教學(xué)內(nèi)容，在課堂中形成三階段，七聯(lián)動的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生對計算機(jī)維修與服務(wù)規(guī)范明原理，會方案，體技能，曉規(guī)范的目標(biāo)，繼而為我國計算機(jī)維系生態(tài)體系賦能。

結(jié)合學(xué)情分析，高職院校的學(xué)生認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力相對于本科院校的學(xué)生較低，同時大部分學(xué)生是中職考進(jìn)，綜合知識素養(yǎng)較低，針對這些痛點問題，在教學(xué)設(shè)計中形成三階段，七步聯(lián)動的教學(xué)機(jī)制策略，以改進(jìn)教學(xué)過程中的難點和痛點問題。

三階段，七步聯(lián)動教學(xué)機(jī)制策略。根據(jù)企業(yè)當(dāng)中的崗位需求以及學(xué)習(xí)者特征分析，以及當(dāng)下后疫情時代的應(yīng)急教學(xué)方案的實施：將課程目標(biāo)形成課前啟化、課中內(nèi)化和課后拓展的線上和線下的混合式三階段教學(xué)環(huán)節(jié)。在三階段的宏觀策略上，具體細(xì)分成七步聯(lián)動的微觀實施策略：知結(jié)構(gòu)、引任務(wù)，析原理，探方案，仿真做、練技能、拓視野，使得教學(xué)的實施流程化。具體如圖2所示。

階段一：課前：啟化

以超星平臺和QQ群為兩大主流教學(xué)平臺，將課程教學(xué)目標(biāo)的難點和重點以樹形圖的形式劃分出來，并圍繞教學(xué)難點和重點形成優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生們課前學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的精神，使得教育實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

階段二：課中：內(nèi)化

針對課堂教學(xué)階段，是師生為一體的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在三階段當(dāng)中起著舉足輕重的作用，該階段主要圍繞教學(xué)目標(biāo)中的難點、重點以及學(xué)生心中的疑惑點（課前啟化階段的問題清單）為教學(xué)中的難以突破點，形成六步聯(lián)動機(jī)制的教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)過程中的攻堅克難階段，突破教學(xué)過程中的痛點問題。

階段三：課后：鞏固提升

為了培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的IT運維服務(wù)管理賦能，適應(yīng)未來新技術(shù)的發(fā)展，在課前啟化階段和課中內(nèi)化階段的兩階段基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)當(dāng)中的崗位安排，課后采用托知識，闊視野的原則，培養(yǎng)學(xué)生的探索新領(lǐng)域，新發(fā)現(xiàn)，不斷完善自己的結(jié)構(gòu)化知識，優(yōu)化和改進(jìn)當(dāng)前計算機(jī)維修的技術(shù)和規(guī)范。

2 教學(xué)效果

2.1新技術(shù)教學(xué)手段+新教學(xué)策略形成的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)實效

順應(yīng)時代變化，及時響應(yīng)國家政策文件，以產(chǎn)業(yè)新需求為導(dǎo)向，結(jié)合我校具體教學(xué)資源和教學(xué)條件，采用新媒體，特別是學(xué)生青睞的短視頻教學(xué)媒體手段，以理論知識必須和夠用為原則，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能操作和職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點，使得學(xué)生課堂的參與度得到了提升，師生互動的氛圍感課堂代入感很強(qiáng)，繼而提高了課堂的教學(xué)實效。

2.2“雙導(dǎo)師+工匠勞?！边M(jìn)課堂，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到了提升

在課中邀請聯(lián)想企業(yè)老師和優(yōu)秀職工進(jìn)入課堂，為學(xué)生講解生產(chǎn)環(huán)境中的真實案例和職業(yè)技能，以視頻的形式回放企業(yè)真實工作場景，提出新的職業(yè)要求和規(guī)范，老師和學(xué)生基于新問題不斷改進(jìn)，形成良性的循環(huán)機(jī)制，同時學(xué)校老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)子任務(wù)，從此使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能更吻合生產(chǎn)環(huán)境，突破了高職教育的最后一公里，學(xué)生可以零距離上崗。