課堂理答如何有效進(jìn)行

張容

理答，指的是教師在學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。它是一種教學(xué)行為、一種教學(xué)評(píng)價(jià)、一種重要的課堂教學(xué)對(duì)話，也是一門教學(xué)藝術(shù)。教師理答恰當(dāng)，可營(yíng)造積極探索、求知的愉快氛圍，師生心理相融，教學(xué)就會(huì)漸入佳境;如果教師理答不當(dāng)，則會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生思維的火花。因此，教師必須重視課堂理答，靜心傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生得以成長(zhǎng)。那么，該如何有效地進(jìn)行課堂理答呢？

有效理答應(yīng)重視鼓勵(lì)性

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言獨(dú)到精彩、發(fā)人深省時(shí)，當(dāng)學(xué)生的朗讀字正腔圓、聲情并茂時(shí)……教師要不吝美言，給學(xué)生及時(shí)的理答，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對(duì)他的欣賞、贊美、認(rèn)同，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。值得注意的是，理答時(shí)，教師贊美的點(diǎn)要具體，不能空談。

以《伯牙鼓琴》教學(xué)片段為例——

師：自由朗讀全文，看誰讀得最好。

指名讀。生讀得投入，很有味道。

師：真好！字詞知冷暖，語言有溫度。從你的朗讀中，老師充分感受到了伯牙和鐘子期之間高山流水遇知音的千古情誼。能說一說你是怎樣讀好的嗎？

生：我在朗讀時(shí)，抓住了重點(diǎn)句子“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”。我特別注意了句子的停頓，把一些詞語拖長(zhǎng)了讀，這樣自然就有感情了。

師：厲害！你已經(jīng)把老師想要告訴同學(xué)們的如何讀好這篇文言文的秘密揭曉了一部分，老師佩服你！

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師采用鼓勵(lì)性的理答方式，對(duì)學(xué)生的朗讀作出了中肯的評(píng)價(jià)和贊美。其中每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子都能真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生找到自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

有效理答應(yīng)重視啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題常常有遇冷的時(shí)候，學(xué)生可能不能馬上回答或正確回答。此時(shí)，教師的理答就應(yīng)重視啟發(fā)性，撥開重重迷霧，讓學(xué)生一步步深入理解問題的本質(zhì)。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

以《窮人》教學(xué)片段為例——

出示句子，進(jìn)行探討。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

師：這段文字對(duì)漁夫的哪些方面進(jìn)行了描寫？

生：神態(tài)、語言、動(dòng)作。

師：描寫神態(tài)的詞語有哪些？

生：嚴(yán)肅、憂慮。

師：漁夫的臉為什么變得“嚴(yán)肅”？他憂慮些什么？

生：西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子，是個(gè)嚴(yán)重的問題，兩個(gè)孩子不能和死人待在一起，要有人撫養(yǎng)。

生：憂慮自己現(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再加上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難了！

師：哪個(gè)詞語寫出桑娜一家以后的日子更為艱辛？

生：熬。

師：看到這個(gè)“熬”字，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生：……

師：簡(jiǎn)單的一個(gè)“熬”字，讓我們觸摸到了漁夫的善良、堅(jiān)韌，更感受到桑娜一家閃著光輝的人性美。

這樣的理答，層層推進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從平淡到濃烈，教師循循善誘，潤(rùn)物無聲地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“熬”字的妙、人性的“美”，語言規(guī)律在體驗(yàn)中內(nèi)化，語言精確在對(duì)話中生成，價(jià)值取向在心靈交融中確立。

有效理答應(yīng)重視多樣性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在。對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)因年齡、性格、家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備等不同而給出不同的回答。這時(shí)，教師的理答也應(yīng)多角度、多樣性，千萬不能千篇一律，強(qiáng)行把學(xué)生的回答規(guī)整到教師想要的答案上來。只要學(xué)生的回答言之有理，我們就應(yīng)允許百花齊放，畢竟“萬紫千紅才是春”。

以《慈母情深》教學(xué)片段為例——

“我鼻子一酸，攥著錢跑出去……”聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際，談一談對(duì)這句話的理解。

生1：我和母親要錢，母親不顧別人的勸阻給了。母親的愛讓我深受感動(dòng)，我鼻子一酸。

師：“好，聯(lián)系上文來談！”

一個(gè)“好”字，簡(jiǎn)潔、明了。有的時(shí)候，理答語言不在多，而在于恰當(dāng)、精準(zhǔn)，能夠產(chǎn)生教育教學(xué)意義。

生2：母親不顧別人勸阻給我錢，我覺得自己好幸福！我一定不辜負(fù)媽媽對(duì)我的期望和支持，好好學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)有出息的人，報(bào)答媽媽。

師：多孝順懂事的孩子，他明白媽媽的良苦用心，愿意用行動(dòng)來回報(bào)媽媽的愛。是的，我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆感恩的心，感恩生活中的一切遇見。正是因?yàn)檫@些遇見，才讓我們的生命不斷拔節(jié)、不斷成長(zhǎng)！

這樣的理答，詩情畫意。把語言美和人性美巧妙地結(jié)合在一起，告訴學(xué)生做人要懂得感恩。

課堂具有不確定性，有時(shí)學(xué)生的回答會(huì)讓我們始料不及。

生3：（邊哭邊說）我的媽媽、爸爸在我兩歲多時(shí)就離婚了，我判給了爸爸。現(xiàn)在媽媽又生了一個(gè)妹妹……根本……不管我了……

課堂一片沉寂，只傳來一陣小聲的啜泣聲。這時(shí)候，最考驗(yàn)一個(gè)教師的教育素養(yǎng)，需要教師合理迅速地做出理答。

師：（輕輕走上前去，張開雙臂，緊緊摟住孩子）孩子不要難過，老師給你講一個(gè)小故事：珍珠貝這種小動(dòng)物生活在海里。當(dāng)外面有沙子或小石子進(jìn)去的時(shí)候，它會(huì)溫柔地將它們包融在一起。最后，這些小沙子、小石子變成了一顆顆璀璨的珍珠。生活中，我們會(huì)遇到各種磨難，我們可以像珍珠貝一樣包容它們，生活終有一天會(huì)回饋你一顆顆美麗的珍珠。媽媽也許有媽媽的難處，老師下課后和她溝通一下，我們?cè)偎较铝牧模脝幔?/p>

無論是肢體語言的理答，還是話語的理答，都深深打動(dòng)和溫暖著全班孩子。

有效理答應(yīng)重視智慧性

眾所周知，課堂理答是一種智慧的啟迪，是師生之間的情感交流、思想交鋒。只有富有智慧的理答，才能提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片段為例——

師：同學(xué)們，面對(duì)這樣一位英雄，此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)他說？

生：邱少云你真是個(gè)傻瓜。要是我，一定打幾個(gè)滾躲開了，我才不想死！

孩子的回答石破天驚，眾人的目光一下子集中到了老師身上，大家都等待著……過了幾秒鐘，老師滿臉關(guān)切地開了口。

師：孩子啊，你是不是不希望邱少云死？

生：是！是！是?。ㄉ蛔〉攸c(diǎn)頭）

師：其實(shí)我心里想的跟你完全一致。是啊，邱少云才十幾歲，那么年輕，誰希望他死呢？不光你這么想，我也是這么想的。

學(xué)生的回答得到老師的理解和認(rèn)可，精神明顯地松弛下來。

師：但是，孩子們，你們一定知道此時(shí)此刻的邱少云是一位戰(zhàn)士，是一位軍人，而軍人以服從命令為天職。因此，你們?cè)僮屑?xì)聽一聽，在邱少云的耳邊此時(shí)此刻還會(huì)響起另外一種聲音，你們有誰聽到了？

全場(chǎng)非常安靜，等有三分之一的孩子舉手了，教師才示意學(xué)生回答。

生1：邱少云，你可不能動(dòng)?。∧阋粍?dòng)，身后的整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)都會(huì)遭受重大的傷亡，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就有可能全部落空，你要堅(jiān)持住??！

生2：邱少云，你知道嗎？你身后的戰(zhàn)友們?cè)谕?，朝鮮人民在望著你，祖國(guó)人民在望著你！你要堅(jiān)持到底??！

生3：邱少云，你不是想做一個(gè)鋼鐵般的戰(zhàn)士嗎？是的，烈火可以燒毀你的身軀，卻燒不毀你的意志！邱少云，你就是英雄！

這種理答智慧，化解了學(xué)生的局促，讓我們看到了教育的道德——止于至善。

責(zé)任編輯：劉潔