小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

陳詩(shī)春

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造意識(shí);科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、塑造科學(xué)理念的黃金時(shí)期，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維可塑性強(qiáng)，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)可以使學(xué)生逐漸形成正確的科學(xué)認(rèn)知，針對(duì)小學(xué)生的心理、智力等方面制訂具體措施，能為其未來(lái)的個(gè)性發(fā)展做好鋪墊。但是，目前小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)存在些許問(wèn)題，學(xué)校及教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展及時(shí)改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)主要是培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)并善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)指出，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究出發(fā)，兼顧科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四個(gè)維度，以物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、天文科學(xué)、技術(shù)工程等重要內(nèi)容為載體，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其思維習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的策略。1.教師重視科學(xué)氛圍營(yíng)造，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望。人的興趣、自信、進(jìn)取、堅(jiān)持的精神對(duì)成長(zhǎng)起重要作用。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提升其科學(xué)素養(yǎng)的前提，小學(xué)科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容上不僅僅局限于教材知識(shí)，而要根據(jù)學(xué)生感興趣的科學(xué)話題進(jìn)行知識(shí)拓展，和學(xué)生一起搜集一些科普類的文字、圖片和視頻信息，培養(yǎng)他們探索自然、探索科學(xué)的興趣。新課程改革對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，那就是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力和實(shí)踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。基于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的體驗(yàn)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能，完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的深化過(guò)程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師可以成立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，積極組織科技知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)小發(fā)明、小制作、積極開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)中，真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中將科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐內(nèi)化為科學(xué)核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考。提出問(wèn)題與解決問(wèn)題同樣重要。部分教師并不注重提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，往往在解決問(wèn)題的整體過(guò)程中拖慢進(jìn)度、影響質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)問(wèn)題要符合三個(gè)特點(diǎn)，分別是趣味性、有效性和探究性。如果教師提出的問(wèn)題并不屬于學(xué)生認(rèn)知接受的范疇，那么，學(xué)生就不能參與到探究過(guò)程中，更無(wú)法通過(guò)探究來(lái)提升自身的設(shè)計(jì)性思維能力。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的內(nèi)容與提問(wèn)方式，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，這樣才能為學(xué)生后續(xù)解決問(wèn)題和獲取經(jīng)驗(yàn)做好鋪墊。例如，在小學(xué)科學(xué)“熱傳導(dǎo)”一課中，教師先對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你見過(guò)熱水中的魚嗎？”學(xué)生紛紛表示這是不可能的，水溫一旦過(guò)高，魚就無(wú)法存活。帶著學(xué)生的疑問(wèn)，教師開展了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，先將一條活的金魚放在玻璃燒瓶中，然后用酒精燈加熱瓶頸。當(dāng)水微微沸騰時(shí)，魚還是活著的狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生更加疑惑：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？并提出了一些問(wèn)題：“為什么魚可以在熱水中存活呢”“和加熱的位置有關(guān)嗎”“和容器的材質(zhì)有關(guān)嗎”。學(xué)生提出這些問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入思考狀態(tài)中。此時(shí)，學(xué)生的科學(xué)思維是非常活躍的，所以教師再通過(guò)具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手參與到實(shí)踐中，就可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3.在科學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要將其他學(xué)科的內(nèi)容與科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？鐚W(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要做好跨學(xué)科教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容安排。首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在完成科學(xué)課某一單元的教學(xué)之后，教師可以布置制作手抄報(bào)的任務(wù)或組織學(xué)生參加黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽，要求學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)融入作品中，并加入一些圖案設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中，審美能力及寫作能力均會(huì)得到提升。其次，在教完基本內(nèi)容之后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)教師可以通過(guò)評(píng)估掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此完善教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)方式的多元化及公平性。教師不能只根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心。4.開發(fā)教材資源，拓寬學(xué)生創(chuàng)造性思維渠道。小學(xué)階段所使用的科學(xué)教材由國(guó)家統(tǒng)一配備，受資源調(diào)控的局限，所涵蓋的知識(shí)面也有限。因此，教師可以跳出書本的限制，在教習(xí)完書本內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的接受度和好奇度開展更為新穎的科學(xué)課堂，讓學(xué)生接觸到與生活更貼近的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，結(jié)合新課標(biāo)的改革策略，將多媒體信息技術(shù)引入科學(xué)課堂，通過(guò)投影儀和白板讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)課上操作的新型實(shí)驗(yàn)，并在互聯(lián)網(wǎng)中感受到更多的科學(xué)知識(shí)。合理開發(fā)教材資源，為學(xué)生拓寬創(chuàng)造性思維的渠道，使許多的不可能變?yōu)榭赡?，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自主參與到科學(xué)探究中來(lái)。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活中的教學(xué)工具，并充分利用學(xué)校資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該積極思考與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并與小學(xué)生建立親切的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作操作能力。

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（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣教育研究室）