智慧學習背景下小學語文教學路徑新探

張翠玲

[摘 要] 智慧學習環(huán)境下小學語文課堂教學在教學方式方面發(fā)生了重大改變，在教學資源方面實現(xiàn)了資源共享，在教學場所方面突破了時空限制。文章針對智慧課堂運用過程中出現(xiàn)的教師教學理念沒有改變、學生主動學習能力不足的問題，提出了有效融合語文課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)、建立信息化語文學習平臺、改革與創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容四個策略。

[關(guān)鍵詞] 智慧學習;小學語文;教學方式

一、智慧學習環(huán)境下語文課堂教學的特點

隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，“智慧學習”這一概念應(yīng)運而生。智慧學習環(huán)境之下，語文課堂教學存在新的特征，不僅教學方式有了重大改變，教學資源也實現(xiàn)了共享。與此同時，語文教學從傳統(tǒng)的課堂之中被解放出來，打破原有的教學場所存在的時空限制。

（一）教學方式的重大改變

傳統(tǒng)的語文課堂教學方式一般為教師講授教材中的知識內(nèi)容為主。從教材內(nèi)容看，語文教材的編寫所蘊含的內(nèi)容是十分有限的，已經(jīng)無法與現(xiàn)在高速發(fā)展的新時代思想相適應(yīng)，也因此限制了學生各方面的能力。被動式學習使得學生缺乏一定的積極性與主動性，為了提高學生的口語交際能力，教師應(yīng)當改變這一現(xiàn)狀。智慧學習的環(huán)境很好地改變了這一現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂之中，讓語文課堂的教學內(nèi)容更加寬泛，教學方式更加豐富。

（二）教學資源的資源共享

在智慧學習環(huán)境下，以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體傳播手段極大地豐富了語文課堂教學資源，同時實現(xiàn)了教學資源的共享。在當前的學習環(huán)境下，教師利用新媒體進行教學，使學習環(huán)境更加具有開放性、挑戰(zhàn)性和豐富性，從而讓學生更加積極與主動地學習，并讓教學資源有效地得到聚合與共享。

（三）突破教學場所的時空限制

當智慧學習環(huán)境被引入語文課堂教學之中，教師便借此來加強傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，讓學生能夠在學習中不受時空的限制。這樣學生就可以結(jié)合自己的實際情況，隨時隨地從線上查詢信息、接受教育。在語文課堂的實際教學過程中，教師應(yīng)當學會整合線上與線下的教育資源，在實際教學活動中將線上討論與線下討論結(jié)合在一起，力求利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來突破課堂限制，努力營造出一個輕松的教學環(huán)境，使用語言文字更好地交流與討論。除此之外，在這一環(huán)境之下，學生們完全可以自己通過現(xiàn)代信息技術(shù)與相關(guān)的工具進行搜索，查找所需的學習資料，開闊自身的視野，形成不同的個性。

二、智慧課堂運用過程中出現(xiàn)的問題

當前社會雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分發(fā)達，即便現(xiàn)在很多學校都要求將智慧課堂引入面授輔導(dǎo)教育之中，但是教師們?nèi)匀粵]有發(fā)現(xiàn)一種適合面授輔導(dǎo)教育的智慧課堂教學模式。學生學習的積極性和主動性不能被很好地調(diào)動起來，他們?nèi)允潜粍拥亟邮苤R，并不能真正地將智慧課堂應(yīng)用于面授輔導(dǎo)教育實踐中。

智慧課堂模式源于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)及云計算等科技與課堂的深度融合，讓教學質(zhì)量得到顯著提高，使課堂更加智能、更加靈活。學生的學習興趣也在這一過程中得到調(diào)動，這樣就有更多多元化、有創(chuàng)意的人才出現(xiàn)。

三、智慧課堂的實踐應(yīng)用策略

（一）有效融合語文課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)

在智慧學習環(huán)境下，一方面，應(yīng)當盡可能地將語文課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效融合。為了達到這個目的，最先要做到的就是創(chuàng)設(shè)出一個個性化學習空間。其主要目的在于為學生提供一個良好的虛擬智慧學習環(huán)境，讓每個學生都能得到個性化的發(fā)展。這樣可以充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學習空間的價值，將語文課堂與社區(qū)、家庭及學校作為重要載體連接在一起，形成一個各種因子之間互相幫助、協(xié)作交流學習的共同體。同時，將學校內(nèi)外、線上線下等各種不同場所的各類學習活動聯(lián)通起來，讓不同的學習場所之間實現(xiàn)無縫銜接。

另一方面，必須對課堂教學中的學生進行觀察，觀察其學習狀態(tài)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建出一種學習評估與反饋的機制，對其狀態(tài)進行實時的了解與把握，這樣能夠更好地提升學生學習的積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)實踐群也十分重要，它是智慧學習環(huán)境的重要構(gòu)成要素，可以分為教學群與學習群，二者密不可分。構(gòu)建學習群是為了促進學習者之間能夠進行更流暢的交流溝通，構(gòu)建教學群能夠?qū)W習者提供幫助與支持。這些群的建立在對學習者的交流討論提供幫助的同時，有效緊密家校之間、學校與社會之間、家長與社會之間的連接，給語文課堂教學中的各種因子提供極大的空間，使得課堂生態(tài)的整體功能得到發(fā)揮。

（二）建立信息化語文學習平臺

語文教學在智慧學習環(huán)境之下得到了改變，已經(jīng)不再局限于課堂中。在這種學習環(huán)境下，各類新媒體平臺都可以被用于教學。在一些交流討論過程之中，教師主要是組織者、引導(dǎo)者與參與者，使教師與學生在課堂教學中的地位得到平衡。

網(wǎng)上授課也成為一種主流的學習方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流與資源共享，并且完成相應(yīng)的課后練習。這一網(wǎng)絡(luò)化過程，使師生之間、學生之間能更好地交流互動，更是培養(yǎng)了學生自主學習的能力，發(fā)揮了學生的主體性作用。因此，不難看出，雖然教師是語文教學中的主導(dǎo)，但是學生的主體性地位應(yīng)該被充分發(fā)揮，讓他們更多地參與課堂交流。

（三）改革與創(chuàng)新教學模式

在智慧學習環(huán)境下，教師可以嘗試慕課、微課等新教學模式，讓學生在課前根據(jù)學習任務(wù)清單進行預(yù)習，便于學生發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，教師可以進行及時有效的指導(dǎo);在課堂中，學生可以進行研究、討論、練習;在課后，學生可以繼續(xù)進行交流討論，或者對所學習的知識點進行拓展。同時，應(yīng)當構(gòu)建一種混合式教學模式，這種模式以網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)。

在智慧學習環(huán)境下，教師應(yīng)當與學校一同開發(fā)更多現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程、專題的學習網(wǎng)站等，這樣能夠讓現(xiàn)代信息技術(shù)更多地被應(yīng)用于語文課堂之中，使課堂內(nèi)容更加豐富，教學方法得到創(chuàng)新。

學生、教師、管理者三者的空間安排需要得到合理的處理，在學習空間設(shè)計中要進行精密的計劃，不僅可促使學生明確學習目標，還在共同體協(xié)作與工具的支持之下將課內(nèi)學習到的知識內(nèi)化并且完成課外知識的傳遞。

（四）優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

相對來說，受不同教材的限制，學生各方面的能力發(fā)展也受到限制。在智慧學習環(huán)境下，要想得到更多相關(guān)的教學素材，可以采用更多的方式，為語文課堂教學提供更多的幫助。首先，教師可以根據(jù)本節(jié)知識的內(nèi)容，與語文教學大綱相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)素材，讓學生可以通過這些豐富的素材加深對知識的理解;其次，構(gòu)建起完善的語文課堂教學資料庫，完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建一個綜合學習平臺，從而將更多高質(zhì)量的教學素材吸收進來，讓教師能夠在課堂教學中提供更多、更好的資料。

參考文獻

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