信息化背景下地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展存在的問題及對策

李粉紅　黃元英　高擴(kuò)昌　辛建軍

《教育信息化2.0行動計劃》將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。本科教育作為我國高等教育的主陣地，面對不斷發(fā)展變化的新形勢，如何落實教師教學(xué)發(fā)展，提升本科教學(xué)質(zhì)量是地方本科院校必須正視的問題。

美國國家教育協(xié)會認(rèn)為教師發(fā)展包括教師個人發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展。徐延宇從美國高校教師發(fā)展的歷程出發(fā)，分析了“高校教師發(fā)展”的六種典型解釋和三種類型劃分，指出我國的高等教育經(jīng)過規(guī)模擴(kuò)張之后，進(jìn)入教育質(zhì)量的轉(zhuǎn)型時期，而高校教師是影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素。陳時見分析了教師發(fā)展和教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)系.指出教師教學(xué)發(fā)展的主體是教師，目的是提升教學(xué)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。雷玉對鄭家茂、吳振利、周衛(wèi)萍、林杰和李玲等學(xué)者定義的教師教學(xué)發(fā)展的概念進(jìn)行總結(jié)和評述.采用眾多學(xué)者的觀點，即教師教學(xué)發(fā)展包括教師教學(xué)專業(yè)知識的發(fā)展、教學(xué)能力的提升、教學(xué)情意的發(fā)展等，并構(gòu)建了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的三維統(tǒng)合發(fā)展模式。

綜合相關(guān)文獻(xiàn)，教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的重要組成部分，教學(xué)發(fā)展就是要通過控制或干預(yù)影響教師教學(xué)的各個因素，引導(dǎo)教師教學(xué)向更好的方向發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。而教師教學(xué)的影響因素既有個人專業(yè)知識和對教育教學(xué)相關(guān)知識的掌握和理解情況，還包括個人對教育事業(yè)的情懷，教師發(fā)展的核心都是教師教學(xué)能力的提升，教師發(fā)展的最終目的都在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展存在的問題

教學(xué)工作是學(xué)校最基本的職責(zé)，在整個學(xué)校的工作中占有絕對的地位，教師教學(xué)發(fā)展對于高校教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性的作用。參考其他高校教師教學(xué)發(fā)展存在的問題及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展還普遍存在以下問題：

1.1學(xué)校激勵制度不健全

高校“重科研、輕教學(xué)”一直是大家公認(rèn)的狀況，認(rèn)為教學(xué)工作全憑對教學(xué)工作的情懷。近些年，雖然各學(xué)校都在對學(xué)校風(fēng)向標(biāo)性的政策進(jìn)行改革，即職稱評審、績效分配、崗位聘任等，但評審或考核的多項指標(biāo)中，科研項目和論文仍是重中之重或限制性指標(biāo)。指標(biāo)中加進(jìn)的教學(xué)獲獎、科技獎、榮譽(yù)等級別過高，對教師的吸引力不夠，一方面省級及以上這些獎項難度較大，獲獎的概率難以企及，而且一些獎項也需要高質(zhì)量的科研成果支撐：另一方面，這些條件往往不是硬性指標(biāo)，只是獲獎后在滿足基本條件的情況下，可以優(yōu)先或者直接晉級。這些關(guān)系教師貼身利益的政策以科研作為限制性考核指標(biāo)，加劇了高校“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，也一定程度上削弱了教師投身教學(xué)的激情。

1.2教師結(jié)構(gòu)不盡合理

20世紀(jì)后半葉，我國高等教育從精英教育走向大眾化教育，我國普通本科招生人數(shù)從1978年27.8萬人，到2019年431.3萬人，普通高等學(xué)校的專任教師人數(shù)也從1978年的20.6萬人到2019年的122.6萬人。學(xué)生數(shù)的迅速增加要求教師的數(shù)量必須跟上，而各地方本科院校需要評估，學(xué)校也需要更上一個臺階申碩、申博等，需要引進(jìn)大批的青年教師和高層次人才，使各學(xué)校教師的職稱、年齡結(jié)構(gòu)很不平衡，年齡兩極分化較嚴(yán)重，部分學(xué)校35歲以下青年教師占比達(dá)40%左右。這種結(jié)構(gòu)下，年齡稍大的老師職稱高，但知識較陳舊，不太愿意接受信息化的新思路、新方法，而年輕教師學(xué)歷高又缺乏教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，引進(jìn)的博士很大一部分是一路從本科讀到博士，沒有任何教學(xué)經(jīng)歷，還有一部分博士的專業(yè)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與課堂教學(xué)基本沒什么關(guān)系.導(dǎo)致進(jìn)校后很難完成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3教師缺乏提升自身教學(xué)能力的主動性

地方院校由于學(xué)校原本基礎(chǔ)較薄弱，地域條件不占優(yōu)勢，對引進(jìn)的教師除了學(xué)歷、學(xué)位外，基本沒有太多的要求和進(jìn)校后的任務(wù)，教學(xué)準(zhǔn)入門檻相對較低。而地方院校師資普遍較為缺乏，很多學(xué)校做不到讓新進(jìn)教師先聽課、備課一段時間后再正式上課、上崗，而是一進(jìn)校就承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。青年教師一方面努力搞科研，評職加薪，一方面要完成自己并不擅長的課堂教學(xué)，致使部分老師課堂上笑話百出，讓學(xué)生節(jié)節(jié)課念書本、不會板書，還有個別老師上課和學(xué)生聊得熱火朝天，下課學(xué)生不知所講何為。目前，雖然各個學(xué)校在教師新入職后會舉辦一系列的培訓(xùn)，但收效甚微，絕大部分教師缺乏對課堂教學(xué)基本的認(rèn)識，積極性不高，僅限于完成任務(wù)、取得教師資格，學(xué)校的各類教學(xué)比賽也只是個別教師的一腔熱情。凡此種種，歸結(jié)到底教師重視不夠，對于教學(xué)的認(rèn)識模糊，缺乏主動投身教學(xué)的情義。

1.4教師教學(xué)發(fā)展中心職能發(fā)揮不充分

2011年教育部、財政部頒發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，首次提出“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，目的是通過教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)等方式來，尋找提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑和措施。搜索陜西省30所普通本科高校的官網(wǎng)（包括4所民辦高校），其中教發(fā)中心為獨立處級建制單位的有13所，其余基本上是掛靠人事處、教務(wù)處，或者與宣傳部及其他相關(guān)部門合署辦公，甚至個別學(xué)校官網(wǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置中沒有教發(fā)中心字樣，沒有教發(fā)中心工作職責(zé)。非獨立機(jī)構(gòu)的教發(fā)中心中心主任大多由學(xué)校主管教學(xué)的副校長擔(dān)任，副主任由相關(guān)職能部門處長或副處長擔(dān)任，工作人員以專、兼職組成，專職工作人員沒有具體人數(shù)，日常工作基本是被動性的進(jìn)行教師培訓(xùn)和外派教師學(xué)習(xí).協(xié)助相關(guān)職能部門開展一些和教學(xué)相關(guān)的工作，不能有計劃、有安排的開展教師培訓(xùn)、培養(yǎng)、教學(xué)咨詢、教師發(fā)展研究等方面的工作，使教發(fā)中心的職能發(fā)揮不充分，在教師教學(xué)發(fā)展方面的效果不突出。

2教師教學(xué)發(fā)展的建議

自2014年，教育部提出鼓勵部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對地方本科院校的教學(xué)工作提出了新的要求。結(jié)合近年來在教師發(fā)展中心工作和調(diào)研、分析發(fā)現(xiàn)的問題，從學(xué)校、教發(fā)中心和教師個人三個角度，對地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展給出以下建議：