適應(yīng)混合式教學(xué)的高校教師教學(xué)能力提升途徑探索

宋宇辰

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京210046）

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+“時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展逐漸推動著高校教學(xué)模式的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸被線上線下多場景混合教學(xué)形式所替代。2020年初的新冠肺炎疫情更是讓這一變革迅猛加速，在國家“停課不停學(xué)”的總體部署下，高校教師面對線上授課這一硬性要求努力適應(yīng)線上教學(xué)帶來的教學(xué)模式改革，而混合式教學(xué)的內(nèi)涵也隨著這次疫情防控期間全面開展在線教學(xué)被進一步挖掘。

如今高校的混合教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真技術(shù)、區(qū)塊鏈等信息化技術(shù)的影響下正在進行著深遠的變革，高校日常教學(xué)的重心逐漸由線下轉(zhuǎn)為線上。課堂的授課方式從最開始的教師單向教授轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式下的教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)與項目，并向著教師輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，同時投身教學(xué)資源建設(shè)與在線課程搭建的方向發(fā)展。在不久的將來，教室中的課堂活動內(nèi)容很有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的討論答疑和情感交流等彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，高度自主化的學(xué)生學(xué)習(xí)模式會讓高校教師的身份由講授者、引導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)資源的開發(fā)者。

1 混合式教學(xué)對高校教師教學(xué)能力的新要求

新的混合式教學(xué)模式在多方面對高校教師的教學(xué)能力提出了要求，其中最為突出的能力要求體現(xiàn)在因?qū)W習(xí)模式改變所需的師生共情能力、因教學(xué)流程改變所需的教學(xué)設(shè)計能力和因教學(xué)資料變化所需的資源開發(fā)能力三個方面。

1.1 混合式教學(xué)要求教師具備更強的師生情能力

疫情防控期間在線教學(xué)過程中不少教師發(fā)現(xiàn)線上授課師生交流效率低于線下，教師較難清晰把握上課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線教學(xué)有效地縮小了時空的跨度，卻很容易增加了情感的距離，教學(xué)效果非常依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。現(xiàn)今的大學(xué)生成長于信息技術(shù)發(fā)達的環(huán)境中，對于信息化教學(xué)工具上手快，能夠迅速適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。借助線上平臺高效直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和進程管理模塊，教師其實相較線下更能夠跟進不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師可將教學(xué)管理所省下的時間投入在師生感情建設(shè)上，提升學(xué)生認可度來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。新一代的大學(xué)生具有思維活躍、不愿盲從的特征，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)幽默風(fēng)趣、平易近人的教師在線授課過程中聽課率、反饋率高出很多。隨著線上教學(xué)逐漸成熟，專業(yè)課程的時序性會逐漸減弱，學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度變高，有魅力的教師更容易吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師需要保持與時俱進，加強對主流文化的了解，增加與學(xué)生的共同語言，提升人格影響力。相同尺寸的電子屏幕里，與眾不同的教師才能脫穎而出。

1.2 混合式教學(xué)要求教師具備更全面的教學(xué)設(shè)計能力

如今高校的混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計相較于傳統(tǒng)課堂有著顛覆性的差異，在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)安排和教學(xué)評價等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)都對高校教師的綜合能力提出了新的要求。從教學(xué)目標角度而言，傳統(tǒng)的知識、能力和素養(yǎng)目標很大程度上不能涵蓋如今高等教學(xué)中全面貫徹落實課程思政育人以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體人才培養(yǎng)要求。教學(xué)安排過程中需要充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢制定每個教學(xué)環(huán)節(jié)的思政育人與雙創(chuàng)育人目標；從教學(xué)方法的角度看，傳統(tǒng)課堂下的講授法、演示法和討論法已經(jīng)逐漸不適用于現(xiàn)在的多元化的教學(xué)情境，混合式教學(xué)帶來的任務(wù)驅(qū)動法、體驗教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法更適于未來教學(xué)，教師需要及時掌握這些更復(fù)雜的教學(xué)方法。從教學(xué)環(huán)節(jié)的安排角度看，混合式教學(xué)的教學(xué)流程根據(jù)專業(yè)和課程不同有著較大的差異，但較為統(tǒng)一的是學(xué)生課余時間的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比重增加。教師需要深入分析學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)曲線，更新優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源與教學(xué)安排；教學(xué)評價方面，就目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，混合式教學(xué)的教學(xué)評價指標體系還不夠完善，但是隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，該指標體系的成熟近在眉睫。其對于教師的綜合要求將會遠高于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，高校教師需要從現(xiàn)在開始積累混合式教學(xué)評價的經(jīng)驗。

1.3 混合式教學(xué)要求教師具備更熟練的課程資源開發(fā)能力

混合式教學(xué)資源通常包括線上信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化材料、課件、網(wǎng)絡(luò)課程，各種認知、情感和交流工具以及線下規(guī)范化實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的儀器設(shè)備等資源。線上信息化教學(xué)資源的核心與基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息技術(shù)，主要包含教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化、呈現(xiàn)形式多媒體化、資源檢索快速化、互動過程網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容處理數(shù)字化等[1]。高校教師進行混合式教學(xué)的課程資源開發(fā)有三個難點，其一是課件類資源的技術(shù)加工難度變大，為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，線上課件不僅要具備豐富的多媒體展現(xiàn)形式，還需要一定的美術(shù)加工使其更具觀賞性和表現(xiàn)力。一些實踐性較強的課程甚至需要利用到較難掌握的VR、AR虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)來達成人機交互；其二是課程資源的多元化提升了配置難度，除了教學(xué)硬件設(shè)施和線上課件資源，混合式教學(xué)資源還包括由課程可以聯(lián)系到的教師教輔人員、企業(yè)行業(yè)專家、各類學(xué)習(xí)者等構(gòu)成的人力資源和以不同數(shù)字軟件、線上平臺、程序應(yīng)用等構(gòu)成的工具資源[2]，這些資源的構(gòu)建僅依靠教師個人難以實現(xiàn)，需要調(diào)動整個教學(xué)團隊甚至院系的力量；其三是混合式教學(xué)資源的開發(fā)是一個不間斷的長期工作，隨著行業(yè)標準、技術(shù)工藝、政策法規(guī)的變化以及教學(xué)實施的評估反饋情況，混合式教學(xué)資源會持續(xù)的修正和改進，需要教師花費較多的時間與精力進行更新和完善。

2 提升高校教師混合式教學(xué)能力的主要途徑

2013年美國學(xué)者Graham等人提出了教育機構(gòu)混合式教學(xué)實施階段框架，將教育機構(gòu)推動混合式教學(xué)的水平劃分為三個發(fā)展層次：意識/探究、采納/初期實施、成熟發(fā)展[3]；北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)分析重點實驗室的馮曉英等人將教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架分為了意向期、探索期和深化期三個階段[4]。這些研究成果都指向了三個逐步深入的教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模塊，與上文中較為突出的三點能力需求相對應(yīng)，高校教師提升混合式教學(xué)能力的主要途徑也分為了觀念構(gòu)建、能力培養(yǎng)和合作拓展三個層級遞進的階段。

2.1 樹立前瞻性的教學(xué)觀念，提升教師共情能力

如今混合式教學(xué)中線上教學(xué)環(huán)節(jié)比重加大，學(xué)生的身份不再局限于學(xué)習(xí)者，而是逐漸成為課程建設(shè)的參與者。一方面學(xué)生的課程作業(yè)等階段性成果能夠在云端梳理保存，擴充了教學(xué)實例；另一方面師生交流討論的記錄可以成為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料；此外學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)借由信息技術(shù)可以進行較全面的樣本分析，促進課程有針對性地改進升級；可以說混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都可以成為課程的教學(xué)資源，對教師而言教好學(xué)生就是建好課程。因此高校教師要樹立“教學(xué)共同體”的觀念，明確師生在教學(xué)過程中是相互配合，共同受益且不可分割的整體，這樣才能充分發(fā)揮內(nèi)因驅(qū)動作用，真正做到以生為本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)不斷變化的師生交流方式，提高師生共情能力來更有效地發(fā)揮教師在混合式教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

2.2 構(gòu)建科學(xué)的引導(dǎo)與培訓(xùn)機制，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力

高校教師混合式教學(xué)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校做好混合式教學(xué)的軟硬件配置，提供科學(xué)的引導(dǎo)、系統(tǒng)性的培訓(xùn)以及相應(yīng)的激勵政策保障。在引導(dǎo)工作上，學(xué)校可以通過學(xué)習(xí)活動、公開課等形式展示混合式教學(xué)的優(yōu)秀效果，提升教師的內(nèi)在認知，進一步加強內(nèi)因驅(qū)動。同時可為需要技術(shù)支持的教師搭建與校外信息技術(shù)公司合作橋梁，減少教師對于技術(shù)的畏難情緒，鼓勵教師邁出開展混合式教學(xué)的第一步。此外還可以組建校內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新團隊等研修組織，讓一部分有經(jīng)驗、有熱情的教師在各自的院系發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在培訓(xùn)工作上，學(xué)校應(yīng)當避免面向?qū)挿?、形式單一的全體性培訓(xùn)，將混合式教學(xué)的培訓(xùn)與日常教學(xué)活動相結(jié)合，根據(jù)教師的能力或需求進行有針對性的分層次培訓(xùn)。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在提升本校教師混合式教學(xué)能力方面積極探索，打造了“分層展開、多元培訓(xùn)”建立學(xué)做一體的培訓(xùn)機制：對于缺乏理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的教師將培訓(xùn)重點放在教學(xué)平臺運用、數(shù)字化辦公以及優(yōu)秀教學(xué)資源引入課程的方法之上，幫助他們解決起步難題，讓他們“先有東西用”；對于有意愿或有能力進行混合式教學(xué)的教師為他們提供了具有一定自由度的專項選修培訓(xùn)，幫助他們解決理論和技術(shù)的難點，協(xié)助這些教師進行混合式教學(xué)實踐，讓他們“創(chuàng)造東西用”；對于具備有較好的混合式教學(xué)實施基礎(chǔ)的教師，學(xué)校鼓勵他們參加教學(xué)比賽和校外培訓(xùn)、研修，進一步打造具有示范性的精品課程并積極推廣，讓他們“分享東西用”；最終在教師群體中形成了層次清晰，導(dǎo)向明確的混合式教學(xué)培訓(xùn)模式。在保障工作上，除了最基本的線上線下教學(xué)環(huán)境搭建之外，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮教師發(fā)展中心等機構(gòu)的效能，協(xié)助教師制訂符合自身情況的教學(xué)改革規(guī)劃和工作計劃，并對實施過程進行合理監(jiān)管；同時要制定相應(yīng)的激勵政策，為教師開展混合式教學(xué)提供綜合保障。

2.3 構(gòu)建共建共享的課程建設(shè)模式，提升教師的課程資源開發(fā)能力

從混合式教學(xué)資源開發(fā)的難點來看，由多專業(yè)、多組織合作，發(fā)揮各自專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建互利共贏的混合式教學(xué)模式成為提高備課效率、減輕教師負擔、提高教學(xué)資源質(zhì)量的必由之路。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)中，與本校航天專業(yè)以及校企合作單位通力合作，采用了共建共享的課程資源建設(shè)方案：由航天專業(yè)教師提供飛機發(fā)動機的結(jié)構(gòu)圖紙與技術(shù)參數(shù)，由數(shù)媒專業(yè)教師在二年級學(xué)生三維建模課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料構(gòu)建發(fā)動機的三維模型，再依托校企合作下的虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺由教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)三年級學(xué)生在VR交互設(shè)計課程中將模型運用于VR交互設(shè)計開發(fā)出發(fā)動機結(jié)構(gòu)VR教學(xué)課件，并將該課件提供給航空專業(yè)師生使用。最后將整個操作過程和成果整理后制作為數(shù)字化教學(xué)資源永久保存，合作企業(yè)也利用該資源擴充了產(chǎn)品樣本，并安排專業(yè)人員為學(xué)生進行課外指導(dǎo)。本建課方案藉由信息化技術(shù)與在線平臺優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，打造了精品在線教學(xué)課件，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的跨年級的縱向延展、跨專業(yè)的橫向延展和校企之間的維度延展，教師的混合式教學(xué)經(jīng)驗與能力也得到了綜合提升。

3 結(jié)語

當下的混合式教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新進行著不斷的深化改革，在未來混合式教學(xué)的課堂參與者將不僅僅是一門課的師生，而是數(shù)字技術(shù)下的“孿生校園”中同專業(yè)的諸多教師、學(xué)生及行業(yè)企業(yè)人員，高校的課堂邊界會呈幾何式拓展。教師們不能停滯不前，只有順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、積極提升自身的混合式教學(xué)能力，才能駕馭更為寬廣的數(shù)字化教室。教師們應(yīng)樹立端正的觀念、做好內(nèi)核構(gòu)建，在學(xué)校的幫助下逐步提升對于混合式教學(xué)的認識，盡可能地在實際教學(xué)中積累經(jīng)驗，并積極探索師生間、專業(yè)間、校企間的協(xié)同合作，使自身的混合式教學(xué)能力與時俱進，將教書育人的使命更好地執(zhí)行下去。