“1+X”證書(shū)制度下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究

楊小琴 馬 丹

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京211134）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)均對(duì)人才產(chǎn)生了更高的需求。一專多能的復(fù)合型人才成為企業(yè)青睞的對(duì)象，而社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求導(dǎo)致教育領(lǐng)域提高了對(duì)技術(shù)性人才的重視。但因?yàn)樵S多通信工程專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，再加上教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)[1]。所以，為了解決上述問(wèn)題，擴(kuò)大通信工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍需要積極改進(jìn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基于國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際教育情況，構(gòu)建可以滿足社會(huì)需求，符合我國(guó)特色的教學(xué)模式，在“1+X”證書(shū)制度下實(shí)施人才培養(yǎng)模式。

1 “1+X”證書(shū)制度的相關(guān)概念

“1+X”證書(shū)制度中的“1”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“1+X”則表示結(jié)合學(xué)歷教育和技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核。其中，“1”可以完善學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，而“X”則能夠提高學(xué)生的就業(yè)水平[2]。所以，“1+X”證書(shū)制度是一種人才培養(yǎng)模式，既可以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雙證書(shū)制度的提出是我國(guó)為了培養(yǎng)更多綜合發(fā)展的技術(shù)型人才所實(shí)施的一種教育改革創(chuàng)新制度。

“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要結(jié)合通信工程專業(yè)的教師隊(duì)伍和課程設(shè)置。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以完善理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的專業(yè)技能?；谌瞬排囵B(yǎng)的角度來(lái)看，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，使學(xué)生可以獲得職業(yè)技能等級(jí)考核，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道[3]。

2 “1+X”證書(shū)制度與人才培養(yǎng)方案融合的價(jià)值

2．1 共同的職業(yè)需求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，通信工程成為我國(guó)重要產(chǎn)業(yè)之一，在各個(gè)方面起了關(guān)鍵作用。隨著通信工程專業(yè)的發(fā)展，其當(dāng)前面臨著非常嚴(yán)重的人才缺口。我國(guó)雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專業(yè)，但由于教育方式等問(wèn)題，無(wú)法滿足社會(huì)、企業(yè)需求，導(dǎo)致就業(yè)障礙。而因?yàn)檎n程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致許多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生雖然具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是實(shí)踐操作能力較差，無(wú)法勝任。而隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求在不斷改變，職業(yè)教育模式需要隨著社會(huì)需求而進(jìn)行創(chuàng)新[4]。傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是由院校在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，但是通過(guò)“1+X”證書(shū)制度下，開(kāi)展的人才培養(yǎng)方案是在企業(yè)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)。因此，通過(guò)“1+X”證書(shū)制度來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足就業(yè)需求。

2.2 共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、學(xué)歷證書(shū)均可以證明學(xué)生已經(jīng)獲得了該專業(yè)的職業(yè)綜合能力，可以滿足相關(guān)行業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”證書(shū)制度下，開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中也需注意到行業(yè)需求，滿足實(shí)際需要[5]。院校中的人才培養(yǎng)對(duì)象年齡較為集中，大部分為20歲左右的年輕人，這一階段是提高學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通信工程專業(yè)需基于相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，還需根據(jù)社會(huì)對(duì)通信工程專業(yè)人才的需求，及時(shí)引進(jìn)相應(yīng)知識(shí)，并提供專業(yè)技能，幫助學(xué)生可以盡快獲得多個(gè)等級(jí)證書(shū)。

3 “1+X”證書(shū)制度背景下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施

3．1 凸顯學(xué)生的主體地位，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

在教育教學(xué)的各方面都需體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，但核心在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。首先，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是人的發(fā)展。在這種背景下，高校的所有環(huán)境和要素都需要關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的需求，確定浦江辦學(xué)特色和定位，根據(jù)通信工程專業(yè)相關(guān)技能的形成進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過(guò)校企合作完成教學(xué)，讓學(xué)生感知到自己的價(jià)值和地位[6]。其次，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型人才。從職業(yè)教育的角度來(lái)看，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才意味著學(xué)生在知識(shí)、能力、職業(yè)態(tài)度和技能上能夠更加充分和自由地發(fā)展。將學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體，將學(xué)生的社會(huì)關(guān)系、心理健康、技能進(jìn)步和自然生活聯(lián)系起來(lái)，從而定位通信工程專業(yè)的課程體系建設(shè)和內(nèi)容，包括后續(xù)的人才培養(yǎng)模式。最后，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的成長(zhǎng)特征，將“自由”和“個(gè)性”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心?！?+X”證書(shū)制度的價(jià)值在于支持學(xué)生發(fā)展“自由”和“人格”，成長(zhǎng)為復(fù)合型人才[7]。

3.2 突出學(xué)生復(fù)合型能力的人才培養(yǎng)整體思路

復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于跨領(lǐng)域，是指理論知識(shí)庫(kù)與技能操作相結(jié)合的人才，不僅包括幾個(gè)專業(yè)方面，還包括特定領(lǐng)域的高層次。從通信工程專業(yè)的專業(yè)邏輯來(lái)看，人才既需要專業(yè)技能，還要擁有問(wèn)題解決能力和執(zhí)行能力。但是能力不是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，按照終身學(xué)習(xí)的邏輯，也是整個(gè)分散的學(xué)習(xí)渠道。因此，在“1+X”證書(shū)制度背景下，通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行廣泛多樣的改革。

3.3 根據(jù)“1+X”證書(shū)制度的邏輯重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系

以課程體系為核心的支撐性因素能夠體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。學(xué)生的自由性、靈活性、主體性均需要課程體系和教學(xué)內(nèi)容的支持。課程結(jié)構(gòu)需要在多方面實(shí)施改革措施，支持培養(yǎng)復(fù)合型人才。如強(qiáng)調(diào)通信工程專業(yè)核心課程技能結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)課程內(nèi)涵，拓展課程選修體系等。首先，加強(qiáng)“體驗(yàn)”為核心的基礎(chǔ)課程，促進(jìn)基礎(chǔ)課程的改革。體驗(yàn)是指在構(gòu)建專業(yè)課程的內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生為中心的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)，從而形成完整的課程方案。其次，對(duì)按理論和時(shí)間劃分的專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為崗位任務(wù)的模式整合理論和實(shí)踐的需求。最后，給出了一個(gè)深寬角度的選課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才對(duì)于課程體系的需求、社會(huì)選擇的靈活性、組合空間的多樣性的需求。其中，選擇的靈活性是指學(xué)校為學(xué)生提供各種類型的課程，尤其是跨專業(yè)領(lǐng)域的課程。組合空間的多樣性是指為學(xué)生提供不同層次的課程，更好的滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)深化[8]。

3.4 加強(qiáng)復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的教與學(xué)過(guò)程

通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅需兼顧學(xué)歷專業(yè)、實(shí)踐性，還需要滿足學(xué)生的需求，還需要強(qiáng)調(diào)技能的復(fù)合性，考慮長(zhǎng)期發(fā)展需求。首先，在教學(xué)組織中，需要形成集群和分層相結(jié)合的策略。在“1+X”證書(shū)制度背景下，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要營(yíng)造出可以激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)更多的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲得專業(yè)技能。而學(xué)生在獲取專業(yè)技能的過(guò)程中，自我探索和群體互動(dòng)要比學(xué)校和教師重要的多。所以，聚集水平和興趣相近的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的一種有效途徑。其次，在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力結(jié)合基礎(chǔ)能力。學(xué)生如果脫離了通識(shí)教育，那么很容易脫離常規(guī)教學(xué)。與基本能力相關(guān)的一般能力的培養(yǎng)要結(jié)合通信工程課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合作能力以及思想道德等培養(yǎng)。要融入通信工程專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)模式創(chuàng)新、形式創(chuàng)新的方式來(lái)提高人才培養(yǎng)效果。再次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的結(jié)合，以實(shí)踐任務(wù)的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有理論支撐，又有實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論與實(shí)踐可以更好地融合，支持復(fù)合型人才的培養(yǎng)[8]。最后，完善評(píng)價(jià)體系。在培養(yǎng)通信工程專業(yè)人才的過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系必須突破“知識(shí)為本”的理念，進(jìn)行“能力為本”的評(píng)價(jià)。同時(shí)，需要將傳統(tǒng)的書(shū)面評(píng)估從傳統(tǒng)的評(píng)估方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛谠u(píng)估技能和多數(shù)據(jù)集成的評(píng)估。同時(shí)需要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。

4 “1+X”證書(shū)制度下通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建意義

4．1 “1+X”證書(shū)制度的推行可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“1+X”證書(shū)制度可以使校企之間因?yàn)樾枨螽a(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)均可以在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得。學(xué)生能夠及時(shí)掌握行業(yè)新動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整擇業(yè)觀、價(jià)值觀，為社會(huì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更多的專業(yè)人才。而人才培養(yǎng)模式的改變，對(duì)于專業(yè)教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程。通過(guò)企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)之間多方合作，共同育人，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和育人理念，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 “1+X”證書(shū)制度可以檢測(cè)人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行。但因?yàn)閿?shù)據(jù)準(zhǔn)確率無(wú)法保證，所以導(dǎo)致通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是否可以滿足社會(huì)的需求[10]不確定性。而在“1+X”證書(shū)制度下，學(xué)生教育和評(píng)價(jià)之間實(shí)現(xiàn)相互分離，校企雙方共同育人，培養(yǎng)人才，促進(jìn)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)之間可以通過(guò)學(xué)生在工作后的信息反饋來(lái)調(diào)整下一屆的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方式。所以，“1+X”證書(shū)制度可以有效的提高學(xué)校辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

4.3 “1+X”證書(shū)制度可以推行通信工程專業(yè)人才成長(zhǎng)

職業(yè)技能水平證書(shū)是學(xué)業(yè)證書(shū)的補(bǔ)充，也獲得學(xué)生的認(rèn)可[11]。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得職業(yè)技能水平證書(shū)，充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)既定的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。從學(xué)校專業(yè)到社會(huì)體系，從封閉式人才培養(yǎng)到開(kāi)放式人才培養(yǎng)的教育體系模式轉(zhuǎn)變，不僅是教育發(fā)展和社會(huì)的需要，也是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的需求也在不斷擴(kuò)大，而“1+X”證書(shū)制度是及時(shí)出現(xiàn)的。“1+X”證書(shū)制度在我國(guó)的教育體系中，不僅能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)技能，解決我國(guó)的就業(yè)矛盾問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，同時(shí)還可以更好的滿足社會(huì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)人才。但是“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施并不是一己之力可以完成的，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生等多個(gè)方面相互共通，互相融合，互相協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目的。“1+X”證書(shū)制度非常復(fù)雜，對(duì)于院校的辦學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式存在深刻影響?！?+X”證書(shū)制度作為培養(yǎng)應(yīng)用型、全能型人才具有許多優(yōu)勢(shì)，值得實(shí)行。