面向醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的“慕課”模式淺探

郭瑞芝

（廣東藥科大學(xué)附屬第一醫(yī)院科研部，廣東 廣州510062）

從20世紀(jì)60年代的早期教育實(shí)踐，到醫(yī)學(xué)信息專業(yè)的創(chuàng)建與不斷演變，我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育在人才需求旺盛和競爭壓力加劇的背景下，不斷探索出新的發(fā)展空間，并及時抓住信息社會發(fā)展機(jī)遇，開拓出醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育蓬勃發(fā)展的新局面。這個發(fā)源于醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)等多個交叉學(xué)科的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，經(jīng)過近30多年的發(fā)展,已經(jīng)形成由?？?、本科和研究生教育構(gòu)成的具有中國特色的多層次醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體系[1]。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷深入到人們工作和日常生活中，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育也應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇，開拓更為廣闊的發(fā)展空間。本文擬從前人大量的文獻(xiàn)研究中，闡述目前我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育課堂教學(xué)存在的主要問題，并結(jié)合當(dāng)前流行的且具有代表性的在線教育平臺，提出我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育也可以在開放教育資源的發(fā)展中，不斷反思和改革教育模式，形成以原有教學(xué)形式為基礎(chǔ)，慕課模式為輔助的一種全面的教學(xué)模式。

1 我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育課堂教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)今信息社會對醫(yī)學(xué)信息相關(guān)方面的人才需求與日俱增，這是醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育發(fā)展的動力。層出不窮的學(xué)者對醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)理論等諸多方面進(jìn)行了全面深入研究，且一直緊跟國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育發(fā)展中的創(chuàng)新理念和先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并積極地與國際上醫(yī)學(xué)信息教育發(fā)展處于領(lǐng)先地位的機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與合作,推進(jìn)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育體制、教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新,是我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的特色和科學(xué)發(fā)展的保障力量。

綜合性人才的培養(yǎng)離不開學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和自律性，而深入的理論研究、先進(jìn)的教學(xué)理念和教師創(chuàng)新的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、形成系統(tǒng)思維和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。但從目前的實(shí)際情況看，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的發(fā)展遠(yuǎn)跟不上這個時代對醫(yī)學(xué)信息綜合性全才的需求，而且培養(yǎng)的人才在實(shí)踐技能工作中卻難以與用人單位的實(shí)際需求相匹配。這與醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑——課堂教學(xué)方式息息相關(guān)。從目前的研究文獻(xiàn)看，我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)課堂教學(xué)存在以下幾個主要問題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后，更新速度慢

醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了本學(xué)科的教師必須具備交叉學(xué)科背景，同時必須不斷學(xué)習(xí)，緊跟學(xué)科熱點(diǎn)和前沿，及時更新知識庫和強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授最新學(xué)科研究成果，使其了解本學(xué)科的最新發(fā)展態(tài)勢和知識，不斷提高學(xué)生的專業(yè)和信息素養(yǎng)。而信息技術(shù)不斷變革，社會日新月異，加速了知識的更新速度，這就要求在專業(yè)人才的培育上必須與社會需求相匹配。但實(shí)際情況是：醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的許多課程內(nèi)容比較陳舊、更新速度慢，向?qū)W生傳授學(xué)科的新知識、新進(jìn)展少，起不到幫助學(xué)生把握學(xué)科最新動態(tài)、選準(zhǔn)科研切入點(diǎn)的作用[2]。

1.2 理論學(xué)習(xí)較多，實(shí)際操作不足

當(dāng)代社會日新月異，這要求學(xué)校培養(yǎng)高信息素養(yǎng)的綜合醫(yī)學(xué)信息人才，使其不僅具有廣闊的醫(yī)學(xué)信息知識面，還需具有在實(shí)際工作中應(yīng)用最新信息技術(shù)處理海量信息的能力，以應(yīng)對瞬息萬變的信息經(jīng)濟(jì)社會。對醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)在課程設(shè)置上及課程教學(xué)上，既要注重理論知識的傳授，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能以及在實(shí)際中應(yīng)用的能力，這樣才能培養(yǎng)出高社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的綜合性人才。但大多數(shù)開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的院校開設(shè)的課程以純理論為主，很少在課堂教學(xué)中加入實(shí)際操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生難以獲得對專業(yè)知識的全面了解，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，影響綜合性醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方法單一，課堂互動少

課堂教學(xué)不是單純的傳授與獲得的過程，而是師生認(rèn)知、交流的精神互動過程[3]。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育普遍存在所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能相對落后于社會進(jìn)步與科技發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方式較為單一。而且在課堂教學(xué)中，主要以教師教授為主，與學(xué)生交流互動性差，這種固定模式的填鴨式的教學(xué)方式必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果也不佳。

信息技術(shù)、通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，給醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了沖擊。數(shù)據(jù)挖掘、信息安全、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等一系列具有時代氣息的與信息相關(guān)的概念詞語不斷被提出，人們越來越重視信息技術(shù)給社會、經(jīng)濟(jì)、日常生活帶來的變革，并在這種創(chuàng)新變革中不斷追求新的高度。在這個被高新技術(shù)裹挾不斷變革的社會，培養(yǎng)能夠利用信息技術(shù)解決各種事務(wù)信息，為上層部門提供信息咨詢服務(wù)的技術(shù)支撐型多元復(fù)合型人才[4]，成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。作為以培養(yǎng)高水準(zhǔn)的復(fù)合型高級專門人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育，也應(yīng)順應(yīng)時代，在課堂教學(xué)中充分融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，逐步形成一種新的教學(xué)形式。目前，信息技術(shù)與教學(xué)方式的結(jié)合表現(xiàn)在各種在線教育網(wǎng)站，例如，愛課程、Coursera、FutureLearn等。它們的共同特征都是以開放教育資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為支撐，因而統(tǒng)稱其為“慕課”模式。

2 在線教育的代表者——“慕課”

早期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)浪潮大規(guī)模的普及，信息技術(shù)精英和教育專家一直致力于探索IT與教育結(jié)合的有效方式，使面對面的課堂學(xué)習(xí)走向數(shù)字化線上的虛擬學(xué)習(xí)，其中早期在國外的教育領(lǐng)域中比較流行的有E-learning教育學(xué)習(xí)平臺。近幾年來，一種風(fēng)靡全球的在線開放課程模式——“慕課”受到人們的熱烈追捧。

2.1 “慕課”的概述

大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)，即“MOOC”在2008年由DaveCormier和Bryan Alexander提出，并迅速在全球普及?！澳秸n”的發(fā)展根植于“開放教育”理念，認(rèn)為知識應(yīng)該被自由地共享，無論學(xué)習(xí)者自身的人口學(xué)特征、經(jīng)濟(jì)條件和所處地域如何，其學(xué)習(xí)需求都應(yīng)該被滿足[5]?；谶@一理念，國外一些高校不斷進(jìn)行著各類開放教育運(yùn)動，涌現(xiàn)出一批比較著名的開放課程學(xué)習(xí)平臺，比如edX、Coursera、Udacity。edX的優(yōu)勢在于整合了世界頂級的高等教育機(jī)構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，并為學(xué)生提供多領(lǐng)域的在線課程資源。Udacity的一個目標(biāo)就是讓學(xué)生有更好的職業(yè)發(fā)展，更加注重對學(xué)習(xí)者的實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。Coursera更是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者提供學(xué)分，其可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的相應(yīng)學(xué)分。

“慕課”作為開放教育資源運(yùn)動的產(chǎn)物，它結(jié)合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，這種轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)教育帶來了顛覆性的影響[6]，因而，其一經(jīng)提出，就取得了快速發(fā)展。到2012年，更是成井噴式發(fā)展。2013年中國一些知名大學(xué)紛紛加入國際三大“慕課”平臺，這年被視為中國“慕課元年”。

2.2 “慕課”課程模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“慕課”課程模式表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

2.2.1 隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空限制

任何人只需借助互聯(lián)網(wǎng)，便可隨時獲取全球一流教育機(jī)構(gòu)提供的各領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，而不受某一課程的時間、空間和地域限制。

2．2．2 課程時長短，交互性強(qiáng)

“慕課”所提供的課程一般是時長為5～15分鐘的微課程，盡管對某一主題開發(fā)的視頻資源呈碎片化，但主線不散并要求主題更加集中，是一種較為精致的結(jié)構(gòu)[7]。此外，與傳統(tǒng)的教師一次性課堂講授不同，這些網(wǎng)絡(luò)課程可隨時隨地被反復(fù)觀看。另外，“慕課”不但是提供涵蓋面廣泛的課程資源的平臺，還通過社會化網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)習(xí)者提供自由學(xué)習(xí)、互動的研究環(huán)境。

2．2．3 學(xué)生把握主動性，滿足個性化需求

“慕課”課程模式能使參與者根據(jù)獨(dú)特的個人需求選擇自身感興趣或?qū)?shí)際能力培養(yǎng)有幫助的課程，而不局限在學(xué)科專業(yè)對課程和教材的規(guī)定，可以完全按照自己的個性化需求，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育引入“慕課”的必要性

“慕課”作為精彩課堂、優(yōu)質(zhì)資源的整合平臺，其表現(xiàn)出的優(yōu)勢是不言而喻的。尤其是對解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育課堂教學(xué)中存在的一些問題，“慕課”能起到很好的助力作用。

3.1 與國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育接軌

當(dāng)前，國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育除了利用正規(guī)的高等教育形式培養(yǎng)專業(yè)性人才外，還積極融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和通信技術(shù)等，開發(fā)整合各類教育信息資源的在線教育模式，并采取多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大作用。我國醫(yī)學(xué)信息教育應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷普及、“在線教育”被炒的火熱的背景下，抓住機(jī)遇，更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系，改革教育方式和模式，摸索出一條培養(yǎng)與社會需求相符的新型復(fù)合型人才的道路。

3.2 改革課程內(nèi)容

“慕課”模式興起后，隨著一些高校逐漸入駐“慕課”教育平臺，知名高校的師資力量和課程內(nèi)容優(yōu)勢不再明顯，各大高校、各學(xué)科領(lǐng)域面，尤其是醫(yī)學(xué)信息學(xué)這一交叉學(xué)科，更需多元化的教學(xué)方式，必須加快本學(xué)科專業(yè)課程調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容更新的步伐，重視特色課程開發(fā)，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和需求的醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才。

3.3 創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

“慕課”從課程目標(biāo)、講師授課、每周話題，到作業(yè)、測試和頒發(fā)學(xué)分證明，打造了一整套可復(fù)制的完整且系統(tǒng)性的課程模式[8]。這種教育模式不僅可以使學(xué)生自由獲取系統(tǒng)化的課程資源，還能在線互動，同時也可以根據(jù)自身獨(dú)特的需求，設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這改變了傳統(tǒng)教育模式一對多灌輸式的教學(xué)方式，把教師的“教”更多的轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”。因而可以形成以原有教學(xué)形式為基礎(chǔ)，新型的在線學(xué)習(xí)為輔助的一種全面的教學(xué)模式。將醫(yī)學(xué)信息學(xué)在線教育的學(xué)習(xí)需求與高校教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目的打造全新的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)特色在線課程，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，探索出全面綜合的教學(xué)模式。

4 我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育開展“慕課”的可行性

4.1 擁有信息技術(shù)背景的師資

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是衛(wèi)生保健學(xué)、醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的前沿交叉學(xué)科，這就要求本學(xué)科領(lǐng)域的研究者需率先學(xué)習(xí)并使用最新信息技術(shù)。也就是說醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的教師需具備信息科學(xué)的背景，這有利于“慕課”平臺的開發(fā)，以及與第三方運(yùn)營商的協(xié)作，同時也有利于本領(lǐng)域相關(guān)課程視頻的制作和發(fā)布。這種天然的優(yōu)勢為“慕課”的引入提供了便利。

4.2 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的支撐

高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，在高校的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。相比其他學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更需學(xué)校提供完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施并提供信息技術(shù)支持，以保證一些專業(yè)課程技能操作的開展。因而，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，以在課堂教學(xué)中充分利用“慕課”平臺上提供的課程資源。

5 我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育開展“慕課”的策略研究

目前，中國本土一流高校開發(fā)中文或雙語“慕課”課程，推動中國高等教育多元化、個性化的發(fā)展[9]。開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的高校也應(yīng)順勢而為，適時加入“慕課”這一平臺，開發(fā)和使用優(yōu)質(zhì)課程，豐富自身教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中融入“慕課”模式，以多層次多形式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才。在實(shí)施新型在線教育方式中，以下幾個問題需要重點(diǎn)考慮：

5.1 加強(qiáng)宣傳力度，提高影響力

“慕課”的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，從以“教師為中心”向以“學(xué)習(xí)者為中心”的徹底轉(zhuǎn)變。作為一種新生的事物，可能還有很多人并不了解，或者知道但目前醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育領(lǐng)域的教師和學(xué)生難以接受。所以不僅要廣泛宣傳“慕課”的概念、教學(xué)理念、目標(biāo)、優(yōu)勢和特點(diǎn)，還要轉(zhuǎn)變教師刻板僵化的教育理念，全方位宣傳在線教育的優(yōu)勢。此外，“慕課”的宣傳推廣，以及今后平臺的開發(fā)和運(yùn)行都需要相關(guān)部門的政策和資金支持。打響“慕課”進(jìn)軍醫(yī)學(xué)信息學(xué)領(lǐng)域的旗號是開展未來活動的基礎(chǔ)，因而，宣傳和推廣是勢必進(jìn)行的。

5.2 強(qiáng)化合作，鼓勵共建共享

優(yōu)質(zhì)“慕課”課程的開發(fā)離不開機(jī)構(gòu)間的合作與資源共享，要積極宣傳邀請醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)相關(guān)的高校參與到醫(yī)學(xué)信息專業(yè)“慕課”平臺的建設(shè)和維護(hù)中，以便能共享各大高校、機(jī)構(gòu)，以及世界頂尖的教育資源。此外，“慕課”的開發(fā)與日常維護(hù)需要第三方運(yùn)營商的參與。因而，除了鼓勵高校提供優(yōu)質(zhì)課程資源外，也應(yīng)加強(qiáng)與第三方運(yùn)營商的合作，建立起學(xué)習(xí)共同體。

5.3 開發(fā)示范性課程，逐步引領(lǐng)發(fā)展

在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中引入一種全新的教學(xué)模式，需要相關(guān)機(jī)構(gòu)在充分合作和資源共享的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，分步開發(fā)相關(guān)在線課程，即先以示范性精品課程逐步引領(lǐng)和帶動其他課程的開發(fā)。如可以先選擇文獻(xiàn)信息檢索這一課程，通過開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的高校間的合作，開發(fā)出質(zhì)優(yōu)的示范性在線信息檢索課程，并引入實(shí)際課堂教學(xué)中，通過實(shí)際調(diào)查了解該課程利用這種教學(xué)形式產(chǎn)生的效果，同時也可對該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行一個客觀的評價。通過已開發(fā)的在線課程的課堂教學(xué)效果帶動其他課程的開發(fā)，使醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中逐步融入“慕課”新模式。

5.4 掌握最新技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具

“慕課”的開發(fā)與正常運(yùn)行需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等技術(shù)的大力支撐。其作為一個教師與參與者交流互動學(xué)習(xí)的平臺，還應(yīng)充分利用當(dāng)前的Web技術(shù)以及目前常用的社交網(wǎng)絡(luò)工具，如微信、微博、維基等工具，這些都可成為“慕課”平臺交流互動的有效工具。

6 結(jié)語

隨著高校不斷加入“慕課”這種新型的在線教育平臺，既能帶來傳統(tǒng)教育模式的變革，豐富教學(xué)方式，同時也給醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的課堂教學(xué)注入一股新的活力，開拓醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的新局面。教師必須清楚地認(rèn)識到“慕課”的特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育引入“慕課”的優(yōu)勢，以及帶來的影響。當(dāng)然，“慕課”這種模式也不是萬能的，它只是時代發(fā)展過程中的一塊墊腳石，社會的發(fā)展會不斷激勵教育者們不斷去創(chuàng)造更有持續(xù)性和科學(xué)的，符合社會需求的全新教學(xué)模式。