基于自建平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫技術(shù) 線上線下融合教學(xué)模式實(shí)踐

黃冠英 劉毅

摘要：作者根據(jù)已有的線上及線下教學(xué)實(shí)踐，提出一種基于自建平臺(tái)的線上線下融合教學(xué)模式，即利用資源豐富、可自主學(xué)習(xí)、與學(xué)生適配度高等特點(diǎn)，進(jìn)行線上回顧與預(yù)習(xí)、課堂講授、線上復(fù)習(xí)與測(cè)驗(yàn)、線上線下同步交流，并通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)角度評(píng)估教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下融合;教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐;數(shù)據(jù)庫技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）18-0102-03

隨著信息化的飛速發(fā)展，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時(shí)間固定、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的局面，但僅依靠線上的視頻學(xué)習(xí)，又難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。有學(xué)者調(diào)研指出，不同類型師生在認(rèn)識(shí)上存在差異，須根據(jù)不同需求制訂“精準(zhǔn)”的線上教學(xué)改進(jìn)方案，同時(shí)，學(xué)生對(duì)“線上+線下”的混合教學(xué)模式的認(rèn)可度高于單一的線上或線下教學(xué)。因此，如何打破線上與線下教學(xué)彼此割裂的局面成為教師的關(guān)注點(diǎn)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整。實(shí)踐證明，使用自建平臺(tái)ClassAgain的線上線下融合教學(xué)模式能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生“研究式”學(xué)習(xí)的能力。

● 課程設(shè)計(jì)

本課程針對(duì)的是樂山師范學(xué)院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，此專業(yè)將計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)地融合，培養(yǎng)學(xué)生兼?zhèn)鋭?chuàng)造性的藝術(shù)思維與堅(jiān)實(shí)的軟件開發(fā)能力。數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程采用的是Access數(shù)據(jù)庫輔助教學(xué)，Access數(shù)據(jù)庫是Microsoft Office的系統(tǒng)程序之一，具有靈活、易學(xué)、直觀等特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生快速獲得設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、管理數(shù)據(jù)庫的能力，并能基于Access開發(fā)簡(jiǎn)單應(yīng)用。

1.課程介紹

課程的主要內(nèi)容分為兩大部分。第一部分為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)，包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)。第二部分為Access數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報(bào)表、宏和模塊等數(shù)據(jù)庫對(duì)象及數(shù)據(jù)庫安全等知識(shí)。教學(xué)形式以講授為主，輔以一定量的實(shí)驗(yàn)。由50%的考試成績(jī)和50%的平時(shí)成績(jī)綜合得出期末總成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)三項(xiàng)評(píng)定。

2.線上部分

現(xiàn)階段，因在線學(xué)習(xí)的便捷性和豐富性頗受廣大學(xué)生喜愛，許多數(shù)據(jù)庫課程都將傳統(tǒng)課堂知識(shí)組織成視頻發(fā)布到學(xué)堂在線、騰訊課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種方式更適用于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。而數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)所面對(duì)的應(yīng)用領(lǐng)域與實(shí)踐類型不同，導(dǎo)致一般平臺(tái)內(nèi)容的針對(duì)性較弱，故采用持續(xù)優(yōu)化的ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)完成教學(xué)目標(biāo)，具體實(shí)踐如下。

（1）提供課程主講教師的全公開資源庫，其中包括教學(xué)視頻、教案、課件等主要資源和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題解答、教材范例、案例項(xiàng)目等輔助資源。同步學(xué)校課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行資源整合，讓講課內(nèi)容可重復(fù)、可再現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷自主。

（2）能夠?qū)W(xué)生上下線時(shí)間、資源訪問、功能使用、教學(xué)反饋等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)生成數(shù)據(jù)分析表、分析圖，教師能實(shí)時(shí)監(jiān)督教學(xué)狀態(tài)，為持續(xù)優(yōu)化ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)提供了數(shù)據(jù)支持。

3.線下部分

線上的資源已經(jīng)可以基本滿足數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境差異較大，這種差異會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏自覺性的學(xué)生，如果完全依賴線上教學(xué)會(huì)使學(xué)習(xí)效率大打折扣。而線下教學(xué)“面對(duì)面”的特性讓教師更容易把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，故在課堂講授的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)融入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用ClassAgain學(xué)習(xí)，具體實(shí)踐如下。

（1）講授課采用“圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，先分析圖書館系統(tǒng)關(guān)系，然后將E-R圖轉(zhuǎn)化為二維表，再以設(shè)計(jì)者角度建立直觀便捷的查詢、窗體、報(bào)表，最后用宏、模塊等對(duì)象使圖書館系統(tǒng)更加完善。ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)可以簽到、隨機(jī)提問、錄入平時(shí)成績(jī)，在演示的同時(shí)避免學(xué)生視聽疲勞，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（2）實(shí)驗(yàn)課回顧涉及的知識(shí)點(diǎn)，引用講授課的例子啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如采用控件如何做出CLassAgain教學(xué)系統(tǒng)的登錄界面，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際的生活，引導(dǎo)學(xué)生將問題分解逐個(gè)擊破，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，通過模仿探究進(jìn)而加深理解并鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生自信心和成功感。

● 全過程教學(xué)實(shí)踐

課前，發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，包括開放本次課所用的PPT及教案，并以問題的形式將上節(jié)課的重難點(diǎn)發(fā)布到ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)。這一方面鞏固學(xué)習(xí)成果，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程習(xí)慣化、學(xué)習(xí)效果最大化。

課中，根據(jù)學(xué)生對(duì)上次課知識(shí)點(diǎn)的回答情況進(jìn)行分析、講解，并通過PPT、Access軟件、ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)講解重難點(diǎn)，演示教材案例，解答學(xué)生疑問，并列舉生活中的真實(shí)案例，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、模仿、實(shí)現(xiàn)，從多個(gè)方面給學(xué)生啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將想法付諸實(shí)踐，并將學(xué)習(xí)成果上傳至ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、多思多想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后，學(xué)生可登錄ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)對(duì)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并提供每章節(jié)的自測(cè)題及詳細(xì)解答，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生主動(dòng)反饋的問題和被動(dòng)反饋的問題（觀看頻率高的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)課出錯(cuò)較多的部分）分析匯總，優(yōu)化課程資源，講解重點(diǎn)，形成良性循環(huán)。

● 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及反思

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，它提升了學(xué)生的邏輯思維和分析能力，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)Access數(shù)據(jù)庫窗體和報(bào)表的設(shè)計(jì)能力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，下面從多個(gè)角度來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.問卷調(diào)查分析

筆者在課程結(jié)束前兩周發(fā)布了問卷調(diào)查，將學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)度、掌握情況、課程難點(diǎn)、滿意度等方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。2018級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)共112名學(xué)生，收回有效問卷105份（采用匿名方式）。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，從課堂進(jìn)度和節(jié)奏來看，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂進(jìn)度較合適。從掌握情況來看，學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的自我評(píng)價(jià)隨著章節(jié)的增加而降低。筆者通過部分學(xué)生的調(diào)查分析得出原因有三：其一是后面的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)變多，難以全部記住;其二是后面的章節(jié)講課進(jìn)度稍快，一旦稍稍松懈就難以跟上;其三是后面的章節(jié)用到一些前面章節(jié)的知識(shí)，有些遺忘。

從教師、ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)的滿意度來看，超過半數(shù)的學(xué)生表示非常滿意，并認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度控制、教學(xué)組織、教學(xué)效果很好，ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)的資源豐富、適配性強(qiáng)，可以滿足自身學(xué)習(xí)需要。

2.效果評(píng)估

筆者將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的2017級(jí)與2018級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，他們所采用的教材相同，課時(shí)相同，課程安排相同，考核題型、考核難度相同。其中2018級(jí)的本科3個(gè)班級(jí)應(yīng)用基于ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)的線上線下融合教學(xué)模式，2017級(jí)的本科3個(gè)班級(jí)則采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這些班級(jí)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)筆者為任課教師。每個(gè)班的人數(shù)在35～40人之間，期末考核情況見表1和表2（平時(shí)成績(jī)未計(jì)算在內(nèi)）。

從表1看，2018級(jí)每班的成績(jī)集中在“90～100”分?jǐn)?shù)段，占比分別為55.6%，66.7%，50.0%，而2017級(jí)的成績(jī)占比為32.4%。從表2看，2018級(jí)和2017級(jí)的最高分幾乎相同，最低分從32.5提升到60以上。同時(shí)2018級(jí)的平均分比2017級(jí)高出10分左右，標(biāo)準(zhǔn)差幾乎為2017級(jí)的一半。從量化結(jié)果來看，采用融合教學(xué)模式的2018級(jí)學(xué)生成績(jī)分布更加集中，平均成績(jī)更高，這反映出2018級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面提高，學(xué)習(xí)參與度、“研究式”學(xué)習(xí)能力有較大提高。

3.融合式教學(xué)反思

從以上分析可以得出，線上線下融合的教學(xué)模式其教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)課堂模式有顯著提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一方面學(xué)生參與度較少、積極性較低，另一方面，教師獲得學(xué)生主動(dòng)及被動(dòng)反饋的途徑較少，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率較差。而通過線上線下融合的教學(xué)模式，將以上缺點(diǎn)進(jìn)行改善，學(xué)生可以利用課前課后的時(shí)間通過ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不需要到互聯(lián)網(wǎng)去大海撈針，節(jié)省時(shí)間且針對(duì)性強(qiáng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與知識(shí)的獲得感。而對(duì)于教師而言，可以通過ClassAgain教學(xué)系統(tǒng)的留言板提問及資源訪問分析及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課計(jì)劃，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷、反饋和指導(dǎo)。

● 結(jié)語

基于自建平臺(tái)ClassAgain的數(shù)據(jù)庫技術(shù)線上線下融合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了雙線有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了線下講授補(bǔ)充線上教學(xué)管控不足、線上反饋指導(dǎo)線下教學(xué)過程的效果。下階段的研究目標(biāo)是累積學(xué)生的訪問信息挖掘出不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化平臺(tái)結(jié)構(gòu)，達(dá)到利用最大化。

參考文獻(xiàn)：

鄔大光，李文.我國(guó)高校大規(guī)模線上教學(xué)的階段性特征——基于對(duì)學(xué)生、教師、教務(wù)人員問卷調(diào)查的實(shí)證研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，38（07）：1-30.