例談高考二輪復習地理過程類綜合題作答能力培養(yǎng)

白婕

[摘? ?要]“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，新課程標準、高考考綱均體現(xiàn)了該部分內(nèi)容的重要性。筆者基于高考文綜全國Ⅲ卷近年地理過程類綜合題的呈現(xiàn)特點，開展了微專題課例研究，并提出高考二輪復習中地理過程類綜合題作答能力培養(yǎng)建議。

[關鍵詞]高考;二輪復習;地理過程;作答;能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0077-03

“地理過程”是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間的變化特征[1] ?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》明確提出 “能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關系和變化過程（綜合思維）”的學業(yè)要求。在近幾年的高考文綜全國Ⅲ卷中，對“地理過程”的考查概率為100%?；谝陨蠋c，在二輪復習中，應更加重視培養(yǎng)學生對地理過程類綜合題的作答能力，強化學生的綜合思維，以實現(xiàn)高效復習、精準備考。

一、近年地理過程類綜合題的呈現(xiàn)特點

（一）試題難度大，考頻高，得分率低

近年的高考文綜全國Ⅲ卷第37題都出現(xiàn)了 “某種地理過程的發(fā)生發(fā)展”的試題情境，因此“地理過程”屬于必考內(nèi)容，考查形式以綜合題為主，分值在22～24分之間。結合歷年廣西考生答卷分析結果，該部分內(nèi)容的難度系數(shù)在0.25～0.35之間，屬于整套試卷中的“壓軸”難題，直擊廣大考生軟肋，也暴露出復習備考的諸多不足。

（二）涉及圈層多，知識點關聯(lián)性強

近年高考文綜全國Ⅲ卷第37題均側重考查自然地理部分內(nèi)容，分別涉及大氣圈、水圈和巖石圈物質(zhì)的運動。試題不局限于單個地理要素的考查，而是注重自然環(huán)境整體性特征。地理事象的變化必然伴隨著影響因素的變化，兩者密不可分[2]。試題從某一時間、空間、事件節(jié)點，“小切口、深挖掘”，通過鏈式追問層層深入，引領考生剖析問題，建立分析框架，考查現(xiàn)象背后的地理原理。

（三）圖文相互穿插，信息碎片難以提取

地理過程類綜合題的另一大共同點為：借圖片信息輔助文字材料共同呈現(xiàn)“動態(tài)過程”，如2020年全國Ⅲ卷第37題圖——1萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風沙沉積數(shù)量的變化（見圖1）、毛烏素沙地1995～2013年氣溫、降水的變化（見圖2），2018年全國Ⅲ卷第37題圖——春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖（見圖3），需要完全從圖片中尋找解題線索。因此，接受地理信息的碎片化呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)圖像“轉譯”成動態(tài)過程成為解題的第一道坎。

（四）劣構問題，情境指向不確定

劣構問題與良構問題的概念最早于20世紀70年代提出。一般來說，一個良構問題只有一個滿意的解決方案，而劣構問題則相反，往往會有多種解決方案。在高考地理過程類綜合題的設問中，也頻頻呈現(xiàn)出“不確定”的答題指向，諸如“預測P點將要發(fā)生的天氣變化”“近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認為‘毛烏素沙地即將消失。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由”，需要考生通過表態(tài)并闡述理由，形成邏輯自洽的論證，對綜合思維水平要求極高。

二、教學案例：二輪復習微專題地理過程類綜合題答題技能訓練

圍繞近年高考文綜全國Ⅲ卷地理過程類綜合題的情境，筆者設計了一節(jié)微專題復習課，主要的教學過程見表1：

三、二輪復習中地理過程類綜合題的備考建議

（一）夯實基礎，強化區(qū)域認知

盡管高考試題情境千變?nèi)f化，但區(qū)域背景知識始終是解題的“基石”。如東亞和北美“溫帶氣旋”發(fā)生發(fā)展存在差異，就隱含著兩地氣候特征差異的前提。因此，二輪復習不能忽略基礎知識鞏固，要不斷強化區(qū)域認知能力，才能為下一階段復習打下堅實基礎。

（二）深挖教材，重構知識網(wǎng)絡

二輪復習是在一輪復習的基礎上，對學科知識框架進行整合和重組的關鍵環(huán)節(jié)。本輪復習應該突破教材的編寫邏輯，重構知識網(wǎng)絡，更注重地理事件出現(xiàn)的整體性原因剖析。如河流地貌的形成過程，不建議再單獨分析氣候、地形、土壤、植被這些影響要素，而應基于對區(qū)域要素的認知，考慮多個要素“牽一發(fā)而動全身”的共同影響。

（三）突破試題，創(chuàng)設多樣情境

二輪復習階段，學生已積累了一定量的做題經(jīng)驗，因此，本階段的題目訓練，既要圍繞高考真題，又不要受限于考題情境，要在充分了解題目立意的基礎上，進行情境的延伸和擴展。教師應結合學生能力進行適當改編，引導學生延長和完善思維鏈，逐步形成高階思維。

（四）以動思靜，切換時空尺度

地理過程反映的是地理事物特征隨時間、空間的變化。雖然情境多以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，但動態(tài)思維必須貫穿解題始終。例如，關于尺度的辯證認識：長時間尺度的變化主要考慮自然因素的影響為主、人類活動的影響為輔，短時間尺度則相反;大空間尺度的變化主要考慮太陽輻射、大氣環(huán)流的影響，中空間尺度主要考慮海陸輪廓、季風的影響，小空間尺度主要考慮地形、下墊面、人類活動等的影響。在復習與解題時，各種尺度的影響要兼顧，靈活切換。

“地理過程”在當前和未來一段時期，仍然會占據(jù)高中地理教學和考試的重要地位。近年高考文綜全國Ⅲ卷對于地理過程的考查主要集中在自然地理模塊，但在人文地理部分也涉及多個過程，筆者對其進行了簡要梳理，包括：人口遷移過程、城市化過程、農(nóng)業(yè)地域的形成過程、工業(yè)集聚過程、工業(yè)分散過程、區(qū)域工業(yè)化過程、產(chǎn)業(yè)轉移過程、人地關系演變過程、生態(tài)問題或環(huán)境污染產(chǎn)生（或治理）過程等。為了更好地強化和提升學生的綜合思維，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，在二輪復習中，教師應同樣重視這些內(nèi)容，使學生盡可能融入地理情境，厘清地理過程，思悟地理原理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 瞿春光.借助“地理過程”探析“地理成因”[J].中學地理教學參考，2019（17）：45-46.

[2]? 梅國紅，連廣明，朱漢招.巧用“收支平衡”理論 化解“地理過程”難題[J].中學地理教學參考，2020（11）：55-57.

（責任編輯? ? 周侯辰）