職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程考核模式探究

馮蒙麗 周 嫻 胡建偉 張 麗 劉 進(jìn)

(陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)軍政基礎(chǔ)系 河北 石家莊 050000)

1 引言

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于技術(shù)性，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性.在教學(xué)過程中，知識(shí)上以“必要和夠用”為訴求，教學(xué)過程中應(yīng)更加突出實(shí)訓(xùn)[1].傳統(tǒng)的考核方式主要模式為“知識(shí)本位”的實(shí)施模式[2]，與職業(yè)教育的宗旨有所偏離，課程考試的普遍性，掩蓋了職業(yè)教育的特殊性.我軍軍事職業(yè)教育尚處于起步階段，理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)薄弱.在新時(shí)代軍隊(duì)教育方針指引下，應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程改造過程中，一方面需要更新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)做重新整合，另一方面則迫切需要發(fā)揮課程考核指揮棒作用，突出實(shí)踐技能考核，體現(xiàn)過程化評(píng)價(jià)，凸顯信息化手段運(yùn)用，這也是教學(xué)改造的關(guān)鍵點(diǎn)之一.

2 考核現(xiàn)狀分析

2.1 課程地位

應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員.通過本課程的教學(xué)，使學(xué)員能夠理解物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，提升運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)分析、解決軍事、工程、生活中實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)事求是、勇于探索、精益求精的科學(xué)態(tài)度，培塑學(xué)員攻堅(jiān)克難的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身國(guó)防的使命擔(dān)當(dāng).承擔(dān)著為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，適應(yīng)現(xiàn)代化軍事戰(zhàn)爭(zhēng)有著十分重要的作用.

2.2 教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象學(xué)歷層次跨度大，年齡差距大，學(xué)習(xí)“空窗期”長(zhǎng)(3年以上).物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)有遺忘、缺失，且兩極分化現(xiàn)象突出.但是優(yōu)缺點(diǎn)并存，雖然在知識(shí)體系上有很多不足，但是作為信息化時(shí)代的生力軍，他們普遍對(duì)信息化手段接受力強(qiáng)，且具有一定的生活訓(xùn)練經(jīng)歷，更知道自己在今后學(xué)習(xí)訓(xùn)練中需要什么，會(huì)主動(dòng)和教員溝通.普遍動(dòng)手能力較強(qiáng)，也更為關(guān)注實(shí)踐能力的提升.

2.3 原有考核模式問題

原有考核模式更注重知識(shí)本身的接收程度.且主要集中于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)判及課上教員對(duì)學(xué)員的主觀評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出實(shí)踐性評(píng)價(jià)不突出，知識(shí)應(yīng)用考核欠缺，過程化體現(xiàn)不明顯，形式相對(duì)單一，制度規(guī)范化不足的問題.不能完全體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)努力等客觀情況.

具體表現(xiàn)如下：

(1)終結(jié)考核比例大，一卷定乾坤

原有考核模式考核成績(jī)的關(guān)鍵在于最終的筆試成績(jī).這種模式將復(fù)雜的學(xué)習(xí)檢測(cè)簡(jiǎn)單化，只關(guān)注于理論學(xué)習(xí)的掌握程度.而物理是一門與實(shí)驗(yàn)結(jié)合比較緊密的學(xué)科，這種模式基本淡化了實(shí)踐操作的考核，忽視了學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評(píng)價(jià).

(2)主觀因素影響多，評(píng)價(jià)不量化

形成性成績(jī)主要集中于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)判以及課上教員對(duì)學(xué)員的主觀評(píng)價(jià).這種模式雖然易于實(shí)施，但是也帶來3個(gè)問題：一是學(xué)生只關(guān)注課后作業(yè)的完成情況，課上參與動(dòng)力不足；二是難以真實(shí)拉開作業(yè)成績(jī)；三是學(xué)生課上表現(xiàn)主要由相應(yīng)任課教員評(píng)價(jià)，而不同教學(xué)班所屬教員不同，每位教員把握的標(biāo)準(zhǔn)必然有差異，難以做到科學(xué)量化.

(3)考核形式較單一，個(gè)體差異小

考核主要依靠終結(jié)性考試，形成性成績(jī)差距難以拉開，造成的結(jié)果就是將學(xué)員的個(gè)體差異模糊化.然而學(xué)員之間存在個(gè)體差異，有的擅長(zhǎng)理論，有的精于操作，有的善于書面表達(dá)，有的精于口頭表述.可以說是“鷹在天上飛，魚在水中游，虎在山中跑，猴在林中跳”，各有所長(zhǎng).考核應(yīng)該最大程度反應(yīng)學(xué)員的個(gè)體特點(diǎn)，使得每一位學(xué)員盡可能地得到公平、全面的評(píng)價(jià).

(4)考核內(nèi)容偏理論，相關(guān)應(yīng)用少

物理課程雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是和實(shí)際結(jié)合緊密，在軍事、生活中具有廣泛應(yīng)用.以往考核中主要突出基本理論和計(jì)算方面的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用方面的考查較少.

(5)實(shí)踐操作占比輕，能力訓(xùn)練弱

高等職業(yè)技術(shù)教育更注重知識(shí)的實(shí)用性，而原有課程體系實(shí)踐課程占比輕，課程考核基本上把實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)簡(jiǎn)單納入平時(shí)表現(xiàn)中的一小部分，對(duì)考核成績(jī)影響微乎其微.而職業(yè)技術(shù)教育更注重實(shí)踐操作，考核也應(yīng)該堅(jiān)持“凸顯高職特色，強(qiáng)化能力本位”.

3 “兩強(qiáng)四化一突出”考核模式構(gòu)建

3.1 考核模式含義

課程組以課程改造為依托，構(gòu)建“兩強(qiáng)四化一突出”的考核模式：大幅度增加實(shí)踐考核比例，強(qiáng)化實(shí)踐考核的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性，強(qiáng)化理論考核的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性；體現(xiàn)考核形式多樣化，人員多元化，時(shí)間過程化，制度規(guī)范化；突出信息化平臺(tái)應(yīng)用.從而貫徹“以實(shí)帶理、理實(shí)融合”的課程改造理念.具體如下：

(1)貫徹“兩強(qiáng)”宗旨

大幅度增加了實(shí)踐考核比例，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論考核并行.一方面增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核，強(qiáng)化實(shí)踐考核的創(chuàng)新性、高階性，另一方面筆試部分增加應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)性題目，強(qiáng)化理論考核的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性.

(2)體現(xiàn)“四化”特色

克服以往考核弊端，考核形式多樣化，實(shí)踐理論兼顧，課上課下配合，線上線下并行；考核人員多元化，在專題教學(xué)的前提下，多名教員分階段同時(shí)對(duì)一名學(xué)員進(jìn)行評(píng)判，充分體現(xiàn)公平公正原則；考核時(shí)間過程化，弱化終結(jié)性考核比例，形成性考核占比60%，考核貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過程；考核制度規(guī)范化，制定詳細(xì)的課后作業(yè)(理論課作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，課上表現(xiàn)(教學(xué)互動(dòng)及實(shí)操規(guī)范情況)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn).

(3)突出信息化平臺(tái)運(yùn)用

利用雨課堂、問卷星等信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨堂學(xué)習(xí)情況記錄，最大程度上實(shí)現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)化程度，體現(xiàn)課程考核的精準(zhǔn)化、個(gè)體化.

3.2 考核模式構(gòu)建

考核模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是“專題化”教學(xué)模式.教學(xué)中以需求為牽引、以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為先導(dǎo)、以概念規(guī)律為核心，打破“學(xué)科完整”思維，向“科學(xué)整合”轉(zhuǎn)變，精心打造若干專題內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)之間的高度契合.每位教員負(fù)責(zé)1～2個(gè)專題教學(xué)，各教學(xué)班次按照教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容在各專題教員之間流轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式也是課程考核改革的前提.

綜合性成績(jī)采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式.形成性考核成績(jī)根據(jù)平時(shí)性作業(yè)、信息化測(cè)試、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).終結(jié)性考核采用閉卷形式，考試內(nèi)容主要為基本概念、基本規(guī)律及應(yīng)用.最終綜合成績(jī)采用終結(jié)性考核成績(jī)40%，形成性考核成績(jī)60%的量化分布方式.形成性考核包括平時(shí)性作業(yè)(形成性考核1)，信息化測(cè)試(形成性考核2)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(形成性考核3)3部分.平時(shí)性作業(yè)占20%，每專題評(píng)判1～2次，按照相關(guān)要求，課程組教師分別對(duì)各自負(fù)責(zé)專題進(jìn)行評(píng)判，給出每位學(xué)生的若干專題得分，各專題分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均即學(xué)生形成性成績(jī)1得分.信息化測(cè)試占10%，根據(jù)內(nèi)容需要采用問卷星、雨課堂隨堂或者課后進(jìn)行，測(cè)試總分10分，根據(jù)各專題情況共組織5～8次，采用平均分作為信息化測(cè)試即形成性成績(jī)2得分.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(2個(gè))占30%，在課程后期課程組向?qū)W生提供5個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)員隨機(jī)抽簽選取2項(xiàng)內(nèi)容，利用課下一周時(shí)間進(jìn)行資料查閱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)操作.每個(gè)實(shí)驗(yàn)15分，包括實(shí)驗(yàn)操作分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得分總和即設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)得分.具體如表1和表2所示.

表1 形成性考核

表2 終結(jié)性考核

4 考核效果

“兩強(qiáng)四化一突出”考核模式構(gòu)建并在應(yīng)用物理基礎(chǔ)課程考核中實(shí)施后，取得了良好的考核效果，成績(jī)組成占比如下.

在成績(jī)組成中形成性考核1(平時(shí)性作業(yè))平均16.36分(滿分20分)，形成性考核2(信息化測(cè)試)平均8.54分(滿分10分)，形成性考核3(設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))平均25.05(滿分30分)，終結(jié)性考核折合分?jǐn)?shù)26.13分(滿分40分).最終成績(jī)分布顯示考核組成模式合理，在多層次全方位多種形式考核下，課堂內(nèi)外，線上線下得以兼顧；學(xué)員興趣得到體現(xiàn)，信息化測(cè)試參與率高，得分率高，操作方便，碎片化測(cè)試學(xué)員不排斥；學(xué)員特長(zhǎng)得以發(fā)揮，學(xué)員在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K得分率較高，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)員在動(dòng)手能力方面的強(qiáng)項(xiàng).

5 結(jié)束語(yǔ)

通過課程考核改革構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色，多維度綜合評(píng)判，突出實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)范化的考核制度.實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論考核并行，比例相當(dāng)；體現(xiàn)線上線下、課堂內(nèi)外、多教員參與考核的多維度評(píng)判機(jī)制；多種考核手段全程評(píng)價(jià)；利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)記錄數(shù)據(jù)化程度，體現(xiàn)課程考核的精準(zhǔn)化、個(gè)體化.同時(shí)在后續(xù)教學(xué)資源建設(shè)中逐漸構(gòu)建應(yīng)用物理基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，逐步建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的多渠道并行.