核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建

王映廣

摘要：核心素養(yǎng)被提出以后，高中物理教學(xué)有了新的教育目標，這也為高中物理教學(xué)改革的推進提供了良好保障。從當前高中物理教學(xué)實際看，還存在一些問題，這也在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習效果不佳。 新課程標準要求高中物理教學(xué)不僅要側(cè)重于科學(xué)教學(xué)和發(fā)展技能，同時也要提高學(xué)生的終身學(xué)習能力和科學(xué)探究能力。自主學(xué)習是研究性學(xué)習的基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，合作學(xué)習是研究性學(xué)習的重要前提和教學(xué)的核心。因此，高中物理老師都應(yīng)力求每節(jié)課的質(zhì)量，建立一個高效的課堂。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 高中物理; 高效課堂

近年來，國家越來越重視對于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。高中物理的學(xué)習不僅關(guān)系著學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)把握能力的提升，更影響著其后期的認知能力和邏輯思維的形成。鑒于此，高中物理教師在今后的課堂教學(xué)中，必須從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度入手，對物理教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整，最大限度激活學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習過程中形成的品格、能力，物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了以下幾個方面。

1.物理觀念

其主要是學(xué)生在學(xué)習物理知識時，可以從物理學(xué)的角度對生活中的物理現(xiàn)象進行認知，并且可以在大腦中提煉、形成的物理概念、物理規(guī)律，其可以幫助學(xué)生更好地理解自然界的規(guī)律、機理。

2.科學(xué)思維

其主要是學(xué)生學(xué)習中，可以對物理過程、物理現(xiàn)象、物理事件本質(zhì)的相互作用進行認知的表現(xiàn)?？茖W(xué)思維可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解物理內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對其進行思考、批判，同時還是能強化學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.科學(xué)探究

主要是通過科學(xué)的規(guī)律、方法，對自然規(guī)律進行探究、揭示。科學(xué)探究素養(yǎng)可以在很大程度提高學(xué)生實際操作能力、手腦并用能力、歸納總結(jié)能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

4.科學(xué)態(tài)度與責任

其主要是學(xué)生在認知物理學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，可以形成對科學(xué)技術(shù)的正確的責任、態(tài)度，能樹立利用科學(xué)技術(shù)為社會、人類提供服務(wù)的思想觀念。

二、核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)策略

1.革新學(xué)習理念

學(xué)生學(xué)習行為或?qū)W習模式的展開需要服從基本的學(xué)習理念。在新的時代背景之下，學(xué)生在高中物理的學(xué)習過程中不應(yīng)依賴教師對傳統(tǒng)知識的理論灌輸，作為學(xué)生，其應(yīng)該充分認識自己在當下學(xué)習中的主體地位，為自己爭取更多主動發(fā)揮和思維創(chuàng)新的機會，認識到核心素養(yǎng)培育的重要價值和意義，以此為基準去展開學(xué)習。為了革新學(xué)生的學(xué)習理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱覽書籍、資料搜集等多種方式去加強對核心素養(yǎng)的認知，對物理學(xué)科學(xué)習目標、要求進行拓展性了解;增強自身的學(xué)科認知水平，塑造個人全面發(fā)展的觀念，革新自己的認知能力;找到物理科目內(nèi)容和核心素養(yǎng)能力提升的契合點，進而在學(xué)習中避免片面追求成績高低，準確把握物理學(xué)科與學(xué)習、生活和成長的邏輯關(guān)聯(lián)，革新學(xué)習理念。

2.明確學(xué)習目標

當革新好學(xué)習理念后，學(xué)生還要明確學(xué)習目標。在核心素養(yǎng)培育理念之下的學(xué)習目標不再局限于對高中學(xué)生物理成績的片面提升，教師應(yīng)從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目標，合理設(shè)定學(xué)習計劃，從容不迫和有的放矢地展開學(xué)習、合理分配學(xué)習時間以及學(xué)習側(cè)重點，在有限的時間最大幅度地提高學(xué)習成效。例如：在教學(xué)“時間和位移”的物理知識中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)要求和個人的實際學(xué)習情況對學(xué)習目標進行有針對性、層次性的目標設(shè)定。第一階段是熟悉名詞概念，其中會涉及：時間、位 移、路程等概念，通過熟練掌握這些概念內(nèi)容獲得基本認知;第二階段是理解矢量與標量之間的概念區(qū)分，理解位移與路程間的相同點和不同點。通過概念對比和邏輯建立，加強自身對知識點的辯證認識能力，準確識別概念特征;第三階段是強化自身的實踐能力。應(yīng)將時間與位移問題的理解融合到生活中，將物理與生活結(jié)合，運用科學(xué)的思維去解決生活中的問題，更為真切地感受時間、位移與生活的廣泛聯(lián)系，進而在生活中對相關(guān)知識點進行更多的關(guān)注和積累，有效提升自身的學(xué)習能力?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立科學(xué)的學(xué)習目標展開科學(xué)教學(xué)的基本前提，也是保證學(xué)生學(xué)習節(jié)奏和學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵要素，教師必須對此給予足夠重視。

3.利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習

近年來，情境學(xué)習在各階段、各學(xué)科的學(xué)習中取得了比較明顯的成效，對于高中學(xué)生的物理學(xué)習來說，學(xué)生在學(xué)習物理時常常會源于物理知識的抽象性和理論性較強而在理解時感受到難度與阻礙，對物理知識產(chǎn)生陌生感，學(xué)習積極性不強。通常情境學(xué)習更多源于教師對教學(xué)方法的優(yōu)化，然而學(xué)生在學(xué)習中依舊可以以此為切入點去提升學(xué)習效果。例如，目前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在提升學(xué)生的學(xué)習效率中有很大的作用，學(xué)生也可以借助這一技術(shù)優(yōu)勢，去使自己的學(xué)習更具有趣味性和豐富性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，結(jié)合教材內(nèi)容查找相關(guān)的短視頻，這些短視頻是由創(chuàng)新型的教育人員編輯制成，微課中常常通過很多卡通的形式對生活中的物理原理給予展示，學(xué)生通過觀看這些小視頻可以更好地積累物理知識，形成學(xué)科素養(yǎng)，在理解教材時更為容易。當然，教師也可指導(dǎo)學(xué)生將多媒體技術(shù)作為在學(xué)習中查缺補漏的工具。因為在課堂上有限的學(xué)習時間內(nèi)，學(xué)生很難實現(xiàn)對所學(xué)知識的完全掌握，為此學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)，通過在課后反復(fù)觀看課件視頻的方式來加強自身對知識的吸收和理解，對于相關(guān)的物理實驗，例如物體的運動、摩擦力的作用以及小球的拋物線運動路徑等知識視頻進行反復(fù)觀看，找到其中的關(guān)鍵點，循序漸進地摸索原理，逐層滲透。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習情況培養(yǎng)其解決問題的能力，將復(fù)雜的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提升其學(xué)習能力，強化學(xué)生的物理思維能力。

結(jié)語：

在實踐中，高中物理教師需要充分意識到物理教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實踐，采取科學(xué)的教學(xué)手段，指引學(xué)生可以在物理學(xué)習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，以此促進學(xué)生綜合水平的提升。

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