芻論小學語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

劉俊華

摘要：小學是教育啟蒙的階段，對于學生后期的學習和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。在教育不斷改革的趨勢下，素質(zhì)教育成為教學發(fā)展的主要方向。素質(zhì)教育背景下，小學語文作業(yè)作為語文教學的重要延伸，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當要精心進行設(shè)計，重視學生的主體地位，以提升學生的學習積極性，開拓學生的思維，發(fā)揮出學生的潛能?；诖?，本文主要闡述了如何進行創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計，以期為學生的語文學習提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，不僅可以對課堂上的知識與技能進行鞏固與檢驗，豐富學生的知識儲備，增加學生的知識面，同時還可以提升學生思維能力，是作為溝通教學雙方存在的重要環(huán)節(jié)。教師對作業(yè)設(shè)計的合理與否，一定程度上能對學生的學習效果產(chǎn)生很大影響。那么新課程標準下的作業(yè)設(shè)計要如何突破學科的限制，將原本豐富多彩的學習生活還給學生呢？我們依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，將全新的教學理論結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出形式多樣的語文作業(yè)，提升學生學習語文的積極性。下面我們做具體闡述分析。

一、語文作業(yè)要有趣味性

傳統(tǒng)教學模式中教師只考慮如何完成教學任務(wù)，使學生掌握必要的知識與技能。為了實現(xiàn)這個目標，教師很少會考慮學生對作業(yè)是否感興趣，是否容易接受。甚至有部分教師認為，無論學生是否喜歡，都應(yīng)當要完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。從這個角度出發(fā)，學生對教師布置的作業(yè)會以一種敷衍的態(tài)度來完成，也就不能實現(xiàn)愉悅地完成作業(yè)任務(wù)。在新課課程標準下，假如教師設(shè)計課外作業(yè)能積極貫徹愉快教學理論，提升學生對作業(yè)的興趣，定能取得理想的教學效果。傳統(tǒng)的教育理念之下，小學的語文作業(yè)的形式單一，而且內(nèi)容枯燥。這種情況很容易導致小學階段的學生對語文的學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至是用負面消極的心態(tài)去應(yīng)付語文課程的作業(yè)。在新課程改革的趨勢之下，小學語文教師在給學生設(shè)計語文作業(yè)的時候，應(yīng)當充分考慮到學生的各種心理特點，并且給學生布置一些有趣味性的語文作業(yè)，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面又可以增加課程教學的靈活性。新課程改革要求教師在教育的整個階段都要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，那么作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)也要突出培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。并且使學生在趣味性作業(yè)的背景之下，能夠培養(yǎng)起學生自主創(chuàng)新的意識以及自主學習小學語文的學習能力。例如，學生在課堂中學習了一些成語后，教師可以為學生布置成語接龍的游戲，課后進行比賽，看誰成語接龍接的多，然后評出成語大王。產(chǎn)生興趣的學生就能以極大的興趣積極合作完成。

二、分層作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求

學生之間存在很大的差異性，新課程標準下的作業(yè)設(shè)計要在素質(zhì)教育目標的指引下，做到面向全體，然后因材施教，使層次不同的學生都可以擁有成功的體驗。在作業(yè)布置方面，教師要分析出不同類型學生的發(fā)展情況，將作業(yè)設(shè)計為難易有別的分層作業(yè)，使不同層次的學生可以自由選擇適應(yīng)自己知識水平的一組作業(yè)。由于學生間接受能力有很大的差別，所以學生對知識的掌握程度也會有很大不同。所以教師在作業(yè)數(shù)量方面也要體現(xiàn)出不同的度。教師在給學生布置作業(yè)的時候，一定要根據(jù)學生的學習情況，針對每個學生不同的知識掌握情況來分析層次布置作業(yè)。這種分層次布置作業(yè)的方法可以滿足每個階段的學生不同的學習需求，例如說教師可以針對一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生，有意識地加強基礎(chǔ)知識方面的練習;再比如有的同學無法流利朗讀課文，朗讀時不會斷字斷句，針對這種情況，教師就要加強對各類學生的勞動能力訓練。所以教師就應(yīng)當分析學生的學習情況，分層次地布置作業(yè)，以滿足所有學生的學習需求。例如在語文生字詞語的抄寫方面，要將自主權(quán)交給學生，使其能依據(jù)自己實際對知識的掌握情況，有針對性地去學習。傳統(tǒng)模式下，教師往往會讓學生反復抄寫加深記憶，但是機械式的反復練習會引起學生的反感。教師在實際教學中，可采取分層作業(yè)的形式，使生字掌握較好、成績較優(yōu)的學生減半抄寫，甚至也可以不寫，騰出更多時間來理解課外中心思想。如此一來，可以提升學生的學習興趣和學習效率。

三、豐富作業(yè)內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重

龐雜不等于豐富，簡練不等于簡單。機械的學習和龐雜的內(nèi)容直接導致學生學業(yè)負擔過重，無助于核心素養(yǎng)的形成。教學中真正寶貴的東西是學生的經(jīng)歷、實踐、探究，是思維、思想、方法，而不是容量。教師應(yīng)該正確把握教材知識與學生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計中，不能墨守成規(guī)，忽視學生內(nèi)在需求和發(fā)展，只重作業(yè)數(shù)量不重內(nèi)涵，使學生陷入繁重的作業(yè)中，毫無學習樂趣可言。教師要有正確的作業(yè)觀，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧互促，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)齊頭并進，促進學生全面成長。例如，學習了小學語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》后，可以讓學生收集資料，探究中國春節(jié)蘊含的文化意義，對比西方新年和中國春節(jié)的文化差異，并讓學生制作出圖文并茂的手抄報，由學生依據(jù)評選標準，評選出優(yōu)秀作品張貼在文化墻上。這樣的作業(yè)，既能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，又能提高學生的探究意識、文化意識和國際視野，達到知識與素養(yǎng)和諧并進。

四、活化作業(yè)內(nèi)容，教材與情境相結(jié)合

學科情境包括特定的生活場景、思想語境或問題情境。學科知識要轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)離不開學科情境的介人和參與，這就要求作為教學重要內(nèi).容之- .的作業(yè)，不能局限于教材知識，照本宣科，而要將教材與學生生活有機融合，活化作業(yè)內(nèi)容，貼近學生實際，讓學生在熟悉的生活情境中樂于學習、學會學習。例如，語文教學中的訪談、觀察、記錄、調(diào)研、制作海報、宣講生活中的小知識、創(chuàng)編劇本等作業(yè)，有助于增添作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生學習熱情，搭建書本知識與實際生活之間的橋梁，提高學生運用知識的能力。

語文作業(yè)設(shè)計，不僅可以提升學生的聽說讀寫能力，同時還可以提升學生的語言運用能力，進而有利于教師實現(xiàn)課堂教學高效化教學的目標。小學語文教學中，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，從學生需求、興趣及教學目的出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，活化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生核心素養(yǎng)的教育目標。

參考文獻：

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