例談人文素養(yǎng)在高中英語閱讀課中的體現(xiàn)

宋莉娜

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育改革的不斷深化，為落實立德樹人的根本任務(wù)，高中階段的英語老師要最大程度地在閱讀教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)。教師應(yīng)貫徹以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀體現(xiàn)人文素養(yǎng);此外，還要深挖教材，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此來完成素質(zhì)教育的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高中階段;英語學(xué)科;閱讀課

引言：

高中階段的英語閱讀是英語課堂上的重要組成部分，它一方面打開了學(xué)生的眼界;另一方面也增加了學(xué)生對英語知識的積累。受到傳統(tǒng)教育的影響，或因教師自身的局限性，有的課堂缺乏人文關(guān)懷、無法吸引學(xué)生的注意力。那么在核心素養(yǎng)的背景下，如何最大程度地在英語閱讀課中滲透人文素養(yǎng)，這是目前老師應(yīng)深思的問題。

一、人文素養(yǎng)的概念

人文素養(yǎng)，本質(zhì)上是以人為根本的精神的傳遞，其核心內(nèi)容是人的尊嚴(yán)、人的價值、人對自身命運的維護(hù)、對留存的精神文化現(xiàn)象的高度珍視以及對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文素養(yǎng)包括科學(xué)精神、藝術(shù)精神、人與人之間的感情、人的想象力等。

二、人文素養(yǎng)在英語閱讀中的體現(xiàn)

1、在英語閱讀教學(xué)中，以生為本，體現(xiàn)人文素養(yǎng)

學(xué)生的情感以及價值觀，都是學(xué)生心理發(fā)展的主要內(nèi)容。在英語課堂上，老師不單單是信息的傳播者，還應(yīng)當(dāng)是活動中的組織者以及領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)當(dāng)以生為本，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師要給與學(xué)生信任，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的看法，充分挖掘自身的潛能。此外，老師要結(jié)合時代特征和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材開展課外拓展活動，提升學(xué)生的閱讀深度和閱讀效率。除了最大化得使用教材外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀書籍，激發(fā)不同學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀廣度。這樣的模式下，老師尊重學(xué)生的差異性，并且為學(xué)生構(gòu)建了和諧的、自由的閱讀環(huán)境，以此來體現(xiàn)人文素養(yǎng)在英語閱讀中的作用[1]。

2、最大程度地挖掘書本教材中的人文素養(yǎng)

（1）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀

人教版涉及了眾多偉人事跡，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀。比如Module 1 Unit 5 “Nelson Mandela” 一文主要講述了納爾遜·曼德拉一生致力于幫助飽受不平等之苦的困頓掙扎非洲人民的感人事跡。老師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考怎么樣的人才是偉人。歷史上的偉人大多都是名人，但名人不一定都是偉人，偉人一定是愿意幫助他人的人。又如Module 5 Unit 1中的 “John Snow” 一文主要講述了約翰·斯諾在霍亂肆虐成為頭號殺手的背景下，對霍亂進(jìn)行科學(xué)研究，最終戰(zhàn)勝霍亂的故事。讀此文時，老師要引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)家，尊重科學(xué)，構(gòu)建正確的人生觀以及價值觀，積極為祖國做出貢獻(xiàn)。在上述二例中，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人上的品質(zhì)，并且樹立自己遠(yuǎn)大的理想。

（2）提升學(xué)生的創(chuàng)新精神以及科技意識

高中英語的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及科學(xué)意識。因此實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程，也在涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí) Module 3 Unit 4 “Astronomy：the science of the stars” 這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生們吸收了很多關(guān)于天文學(xué)的知識，并且提升了對科學(xué)進(jìn)行探索的能力; 再比如在學(xué)習(xí)Module 2 Unit 3 “Computer” 這一節(jié)內(nèi)容時，老師依據(jù)內(nèi)容拋出了相應(yīng)的問題：“What has it been used in our life？” 老師鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活，分析了計算機(jī)給人們帶來的影響，并且提升了學(xué)生在創(chuàng)造方面的興趣。

（3）提升學(xué)生的文化意識以及體育精神

國家的節(jié)日傳承了民族的精神，因此節(jié)日對民族團(tuán)結(jié)有促進(jìn)作用。當(dāng)前，有很多學(xué)生都喜歡過洋節(jié)，而忽略了我國傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和內(nèi)涵。老師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生對我國文化的態(tài)度，依據(jù)教材對外國文化進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有正確的跨文化交際的觀念。比如Module 3 Unit 1 “Festivals around the world”一文主要講解了各個國家的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解世界各地的節(jié)日的表現(xiàn)形式。在閱讀中，學(xué)生可以看到世界文化的多元性，感受到文化之間的差異性。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生尊重外國文化，而且要從我國傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，比較和分析東西方文化，讓學(xué)生感受到我們中國傳統(tǒng)文化所具有的獨特的魅力和重要性，珍惜和發(fā)揚(yáng)中國文化。比如說我國漢語中，有很多的詞語都是一語雙關(guān)，這樣的情況在英語中就很少見;中國人比較的含蓄，而外國人比較的開放等等，通過這些比較可以提升學(xué)生的民族文化意識。

另外，Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”一文主要講解了奧林匹克的發(fā)展和我國在開展2008年奧運會時所做出的努力。在教學(xué)中，老師可以依據(jù)書本知識，拋出相關(guān)問題讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中更加深入的了解奧林匹克對我國的影響，感受到我國舉辦奧林匹克運動會圓滿成功的喜悅，提升民族的自豪感[2]。

3、互動研究式的教學(xué)，挖掘人文素養(yǎng)知識

在高中英語的教學(xué)中，老師要探索出合適的教學(xué)方式，來滿足課堂上的多元性，充分依據(jù)書本內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求來選擇教學(xué)方式。在教學(xué)中，最大程度的發(fā)揮出互動教學(xué)的優(yōu)勢，把學(xué)過的知識運用到實際生活中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的實際意義。互動探究的模式，可以讓學(xué)生采用小組合作的模式來完成。這樣可以讓學(xué)生更好的對人文素養(yǎng)進(jìn)行探究，這也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，樹立好的班風(fēng)。

總結(jié)語：

學(xué)生的人文素養(yǎng)，不是短時間內(nèi)可以練成的，要在長時間的積累下，逐漸的達(dá)成的。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑，書本教材的閱讀可以讓學(xué)生積累更多的人文素養(yǎng)的材料。因此老師要最大程度在書本材料中挖掘出人文素養(yǎng)的知識，讓學(xué)生的情感及理論知識得到協(xié)同發(fā)展。此外，老師也要設(shè)置相應(yīng)的互動探究式教學(xué)活動來打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹綠發(fā).高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略[J].英語教師，2021，21（02）：71-73.

[2]唐娜.高中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性[J].英語畫刊（高中版），2021（03）：37-38.