高中英語聽力教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略

吳霏

摘要：部分學(xué)生英語聽力發(fā)展受阻，是由于英語語言應(yīng)用環(huán)境氛圍不濃厚。對于高中生來說，英語并不是一門使用廣泛的語言。學(xué)生在日常交流的過程中，更多的是使用漢語來表達(dá)。本文立足于高中英語教學(xué)角度，分析了高中英語聽力教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力;課堂教學(xué)

引言：

高中英語教師在教學(xué)中思考如何對學(xué)生聽力能力加以培養(yǎng)與提高，首先要考慮的就是對學(xué)生聽力現(xiàn)狀的分析，了解學(xué)生在聽力過程中遇到的問題，尋求有效的解決方法，對癥下藥。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中英語聽力教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中英語聽力教學(xué)中的問題

1.教學(xué)方法和訓(xùn)練模式單一

首先，在近幾年的高考英語中，聽力雖然占據(jù)了一定的分?jǐn)?shù)，但提高高考英語聽力的分?jǐn)?shù)并不簡單，往往事倍功半，所以很多教師的重點沒有放在聽力訓(xùn)練方面，而是把更多的精力用于模擬題訓(xùn)練上。其次，教師在英語聽力訓(xùn)練方法上，往往只會進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不講究訓(xùn)練技巧和方法，訓(xùn)練方法單一，訓(xùn)練模式也只是應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感到聽力訓(xùn)練枯燥乏味，訓(xùn)練效果不佳。盡管有語音室、多媒體教室等專業(yè)場所進(jìn)行聽力訓(xùn)練，教師也會應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助聽力訓(xùn)練，但機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練模式效果不是很理想。

2.聽力訓(xùn)練材料具有一定的局限性

首先，普通的英語教學(xué)與學(xué)生平時的語言交流是“兩張皮”，所以聽力訓(xùn)練所用的材料沒有與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生往往感到無聊，提不起興趣，只是被動地跟著教師的指令走，這樣的聽力訓(xùn)練效果很不理想。其次，為了應(yīng)試，有的教師往往會把每年的英語聽力試題和模擬仿真題直接應(yīng)用于英語聽力訓(xùn)練中，增加訓(xùn)練的難度，導(dǎo)致學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性越來越低。

二、高中英語聽力教學(xué)策略

1.激活背景、激發(fā)興趣在傳統(tǒng)的聽

力教學(xué)下，素材來源較為單一，絕大多數(shù)是按照高考英語聽力測試編制的模擬試題進(jìn)行較為枯燥的解題訓(xùn)練，脫離學(xué)生的實際生活，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對聽力及聽力教學(xué)逐漸產(chǎn)生畏懼心理。多模態(tài)視域下的聽力教學(xué)要求教師精心挑選語言、圖片、音頻、視頻、表情、動作等多模態(tài)資源，進(jìn)行組合創(chuàng)造，合理創(chuàng)設(shè)情境，以激活與話題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入主題。

在筆者最近觀摩的一節(jié)視聽公開課上，授課教師所采用的材料選自VOA主題關(guān)于自拍的一則新聞。上課伊始，教師面帶微笑掏出手機(jī)，一邊在手機(jī)上操作，一邊自言自語道：“Let meopen my We-chat. Here is my moments. I check my momentsseveral times a day. Now I'll turn on the camera.”說著轉(zhuǎn)身和學(xué)生一起對準(zhǔn)攝像頭，并說道：“l(fā)et's say ‘Cheese’together.” 手機(jī)和顯示屏相連，教師的每一步操作都清晰地展示給學(xué)生。伴隨著師生一聲歡快的“Cheese！”，一張師生自拍合影出現(xiàn)在屏幕上。教師隨即問道：“What are we doing？”學(xué)生異口同聲說道：“We are taking selfies！” 教師將真實的生活情境搬進(jìn)了課堂，通過語言、圖像、動作、表情等多種模態(tài)，豐富了師生的課堂交互模式，將學(xué)生的聽覺、視覺、動覺多種感官有效調(diào)動了起來，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索新知的欲望，并自然而然地導(dǎo)入本堂課要談?wù)摰闹黝}。

接著，教師通過圖片模態(tài)展示了一些名人的自拍照以及教師自己和奧巴馬的合影。顯然照片是經(jīng)過ps處理過的，由此引出了photoshop等editing software，以及美圖秀秀等applications。看似不經(jīng)意的語言、圖片和文字，實則都是教師精心挑選和設(shè)計的，有效激活了學(xué)生關(guān)于自拍的背景知識，同時又巧妙地進(jìn)行了詞匯梳理，為之后聽力中出現(xiàn)的editing software、application等詞匯的理解作好了鋪墊。

2.幫助理解、促進(jìn)內(nèi)化

學(xué)生的學(xué)與教師的教應(yīng)融為一體，教師的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，所以教師在進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生的真實學(xué)情為基礎(chǔ)設(shè)置促進(jìn)學(xué)生能力提升的學(xué)習(xí)活動。比如筆者經(jīng)常采用時事熱點新聞作為聽力素材，設(shè)計Be a good listener、Be a goodreporter、Be a good commentator三個階段不同層次的練習(xí)。通過調(diào)動多種感官，讓學(xué)生在聽、說、讀、看、寫的活動中進(jìn)行聽力練習(xí)，使不同能力層次的學(xué)生均獲得提高和發(fā)展。第一階段：Be a good listener。該階段，教師播放精心挑選的音頻或去掉字幕的視頻材料，通過聽力選擇、判斷、信息匹配、填空、問答等不同的練習(xí)，讓學(xué)生對于聽力材料的大意和細(xì)節(jié)信息獲得初步的理解。第二階段：Be a good reporter。教師再次播放音頻或去掉字幕的視頻，指導(dǎo)學(xué)生采用速記的方式記下所聽到的關(guān)鍵詞，接著根據(jù)關(guān)鍵詞和上一階段練習(xí)中理解的信息進(jìn)行新聞播報。學(xué)生進(jìn)行播報時，教師呈現(xiàn)提前準(zhǔn)備的圖片或去掉字幕的視頻加以輔助。此階段，教師將單一的聽力訓(xùn)練和說的技能訓(xùn)練巧妙結(jié)合，通過文字、符號、圖片、語言等多種模態(tài)調(diào)動學(xué)生多種感官，進(jìn)一步加深學(xué)生對于聽力材料的理解。而學(xué)生的新聞播報對于其他學(xué)生而言又是一次聽力練習(xí)的機(jī)會。第三階段：Be agood commentator。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小組的形式，一人扮演主持人，其余扮演評論員。主持人對于新聞事件進(jìn)行描述，評論員對此發(fā)表自己的看法。這樣的角色扮演過程中，充分調(diào)動起學(xué)生的聽覺、視覺、動覺和思維模態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生對新聞的理解和知識的內(nèi)化。

3.推進(jìn)學(xué)生合作，加快學(xué)生表達(dá)

教師在這樣的時代背景下，積極與學(xué)生合作，既是符合時代發(fā)展要求的，又是符合學(xué)生成長需要的，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)英語課堂，促使學(xué)生形成英語表達(dá)習(xí)慣。比如，在組織學(xué)生進(jìn)行科普類文章聽力訓(xùn)練的時候，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分成不同的小組，力爭使每一名學(xué)生的長處都能發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的意識，讓學(xué)生擁有團(tuán)隊合作的默契性。學(xué)生在分組后，可以與其他同學(xué)討論科普類文章的特點，分享自己的聽力經(jīng)驗，在交流中，穩(wěn)定聽力情緒，學(xué)習(xí)他人的長處并吸收為自己所用，熟悉英語表達(dá)時應(yīng)該注意的事項，減少失誤，盡快掌握科普類文章的英語表達(dá)技巧。學(xué)生在合作中，對于有分歧的地方，會大膽提出自己的意見，與同學(xué)交流后，得出正確的答案，擁有了彼此尊重、互幫互助的合作能力。因此，高中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力，可以推進(jìn)學(xué)生合作來加快學(xué)生熟練表達(dá)的速度。

結(jié)論：

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生聽力的過程中，與學(xué)生進(jìn)行了互動溝通，增加了對學(xué)生的熟悉度，結(jié)合學(xué)生的需要為學(xué)生提供了教學(xué)幫助，縮短了師生之間的距離，改善了課堂教學(xué)的氛圍，打造了積極向上的英語聽力課堂。同時，教師在教學(xué)中，也促進(jìn)了自身發(fā)展，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗，擁有更加專業(yè)的教學(xué)態(tài)度和技能，與學(xué)生一起獲得了雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱中易，陳意德.對分課堂模式在高中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代交際，2020（16）：194-196.

[2]徐巧娜.淺談?wù)Z篇分析理論視角下高中英語聽力教學(xué)的研究[J].英語教師，2020，20（16）：150-153.

[3]崔曉寒.核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽力策略教學(xué)探究[J].高考，2020（17）：95.