問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就要注重閱讀教學(xué)的方式。問(wèn)題教學(xué)法的提出主要是通過(guò)問(wèn)題提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并以問(wèn)題明確課程教育的主要方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。本文主要結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行分析，針對(duì)性提出問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施，從而為我國(guó)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）27-068-03

【本文著錄格式】尚曉莉.問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（27）：68-70.

引言

語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中逐漸受到了重視。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要組成部分，在新課改的發(fā)展下，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式。閱讀教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生閱讀水平的提升，并要求結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容提出創(chuàng)新性的問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考，在交流和探索的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。將問(wèn)題教學(xué)法引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的想象力與求知欲，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的魅力與價(jià)值。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵就是教師以問(wèn)題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與思考，學(xué)生能夠圍繞著現(xiàn)有的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行深入探究，以此來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法主要是以問(wèn)題為核心，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的限制，并在充分尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用主要是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和技巧的掌握創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下，在情境中積極尋找問(wèn)題的解決方式，積極開(kāi)展交流和溝通。

二、我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維受到限制

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更加注重知識(shí)技巧的傳授，課堂上教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，深入探究文本背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。雖然這種教學(xué)方式能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，初中生的思維受到了嚴(yán)重的限制，無(wú)法進(jìn)行思維發(fā)散，機(jī)械性的閱讀模式對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也極為不利。此外，傳統(tǒng)的閱讀模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然是將教材知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練作為主要的教學(xué)方式，這就直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)變成了知識(shí)性的教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效溝通，也不符合素質(zhì)教育下的要求。

（二）教師的主導(dǎo)作用難以凸顯

在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，學(xué)生的課堂主體地位逐漸得到了重視，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，這已經(jīng)成為了當(dāng)前初中閱讀課程的主要趨勢(shì)。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的凸顯，教師將初中語(yǔ)文閱讀課堂變成了學(xué)生的表演舞臺(tái)，形式化地追求課堂教學(xué)氛圍感，學(xué)生的自主探究過(guò)程也過(guò)于自由。這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題天花亂墜，教師的引導(dǎo)地位難以凸顯，課堂進(jìn)行受到阻礙。

（三）學(xué)生的合作探究流于形式

當(dāng)前新課程改革要求在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)小組交流或是合作探究的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師的閱讀教學(xué)仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的合作探究流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)容的解決，這對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言十分不利。

三、問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法

閱讀教育的內(nèi)涵不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)水平，更為重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的基本方式，逐漸提升個(gè)人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。若是在課堂上，學(xué)生無(wú)法掌握高效的閱讀技巧，就會(huì)在小組討論及自由探究的過(guò)程中偏離正確的學(xué)習(xí)方向，提出無(wú)價(jià)值的探究性問(wèn)題，這不僅會(huì)影響閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的提升也極為不利。為此，教師在課堂授課的過(guò)程中，就需要關(guān)注學(xué)生的思維方式以及不同問(wèn)題的切入角度，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看待課堂上提出的各種問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句和主題詞，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展聯(lián)想和想象。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容就作者表達(dá)的情感、主題思想、時(shí)代背景以及深層次的邏輯思維形式探究進(jìn)行分析和研究。例如，在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中隱含的問(wèn)題，結(jié)合時(shí)代背景探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并就表層文字闡述進(jìn)行背后其社會(huì)意義的具體探究?？梢葬槍?duì)閏土這一角色，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，并要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能偏離時(shí)代方向和文本探究?jī)?nèi)容。由學(xué)生提出問(wèn)題后，再由學(xué)生自行探討從而解決問(wèn)題。若是在課堂上遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，辯證地分析問(wèn)題、看待問(wèn)題，而不應(yīng)當(dāng)鉆牛角尖。只有掌握有效的閱讀方法，學(xué)生才能夠感受到閱讀的獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生有價(jià)值的疑問(wèn)。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師更多地沿用填鴨式教學(xué)手段，授課過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性無(wú)法提升，其學(xué)習(xí)成績(jī)自然呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。初中階段是學(xué)生身心發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段很多學(xué)生都會(huì)存在逆反心理，加之教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展極為不利。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改善，利用問(wèn)題教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展比較迅速，好奇心和探索精神都比較強(qiáng)，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)問(wèn)題的看法，把自身的想法表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，初中語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)交互式的課堂教學(xué)模式，先由教師提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行回答。問(wèn)題內(nèi)容可以是文章的寫作結(jié)構(gòu)、文章的時(shí)代背景介紹或者是與文本內(nèi)容時(shí)代相關(guān)的故事。之后的時(shí)間，教師可以給予學(xué)生一定的自由，結(jié)合文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，由教師隨機(jī)選擇幾個(gè)進(jìn)行回答。之后再由教師進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。這樣的交互式提問(wèn)-回答的方式，能夠從教師和學(xué)生不同的角度來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，還能夠?qū)滩奈谋緝?nèi)容有不一樣的理解。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)性進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)，學(xué)生在此過(guò)程中能制定更加明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意凸顯學(xué)生的課堂主體地位，及時(shí)關(guān)注到學(xué)生所遇到的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，并以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的積極性和自主性都會(huì)受到壓制。而問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用則能改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)探究和深化學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題是最重要的，在教學(xué)前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和目的，才能更好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出針對(duì)性的問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地了解和掌握閱讀知識(shí)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合文章主題內(nèi)容，在課前或是課中利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放不同地方冬天的視頻、展示相應(yīng)圖片。在演示完畢后，教師則可以進(jìn)行課前引導(dǎo)，問(wèn)問(wèn)同學(xué)是否了解當(dāng)?shù)囟镜牧?xí)俗，是否知道北方和南方冬天有什么區(qū)別，也可以是有沒(méi)有同學(xué)去過(guò)濟(jì)南，體會(huì)那里的冬天。并基于此來(lái)引入課本，“那么接下來(lái)就讓我們看一看作者筆下，濟(jì)南的冬天到底是什么樣子的”。結(jié)合教材文本，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往具有出乎意料的效果。

（四）加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生的互動(dòng)與交流能力

在素質(zhì)教育的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課上教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)及理解能力。在此過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，就當(dāng)前教材的知識(shí)內(nèi)容做好拓展和延伸，以此來(lái)推動(dòng)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂向著多元化的方向發(fā)展。為了提升學(xué)生的合作與交流能力，教師可以在課堂閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境，并在閱讀活動(dòng)中為學(xué)生增加一系列的閱讀問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和積極性，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑和思考，進(jìn)而增加閱讀的思維和表達(dá)能力。但是在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充分的小組討論和交流的時(shí)間，讓同學(xué)在交流過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容有更加全面的理解，以此來(lái)提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

例如，在語(yǔ)文閱讀課程《記承天寺夜游》的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理，幫助學(xué)生理清整體的寫作思路，這樣在后續(xù)自主閱讀和小組討論的過(guò)程中才能更加直觀地感受作者情感及其文章表達(dá)的具體方式。結(jié)合文本特點(diǎn)，教師還可以以小組為單位設(shè)定模擬作者內(nèi)心情感的實(shí)踐活動(dòng)，在交流和演繹的過(guò)程中增加學(xué)生的理解。為了避免小組活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題，教師還要建立相應(yīng)的懲罰機(jī)制，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題結(jié)果的討論，并由教師隨機(jī)抽取組員分享組內(nèi)的討論成果，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或是建立小組之間互評(píng)，對(duì)于課堂表現(xiàn)不好的小組及組內(nèi)成員實(shí)施懲罰。對(duì)于部分討論積極，解析到位的小組，教師則要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)精神，并為其他同學(xué)做好榜樣。

（五）聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更多的只是為學(xué)生示范閱讀的基本方式，主要的目的就是通過(guò)課本范文的閱讀和分析不斷總結(jié)和歸納規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)文意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三，從而應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中。因而，從實(shí)際發(fā)展的角度來(lái)看，教師可以在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并將課內(nèi)問(wèn)題延伸到課外，從課外閱讀的過(guò)程中積極尋求有效的解決措施。在課下練習(xí)中，學(xué)生可以廣泛采取調(diào)查、實(shí)踐與訪問(wèn)的方式自行解決問(wèn)題，以此來(lái)有效拓展課外資源。初中語(yǔ)文教師也可以針對(duì)性地布置一些文章內(nèi)容，讓學(xué)生在同類型文章的閱讀過(guò)程中拓展閱讀量，加深閱讀方式和技巧的記憶，以此來(lái)提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要注意到學(xué)生不僅僅是作為課堂教學(xué)內(nèi)容的接受者，更多的是作為教學(xué)主體發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。初中階段學(xué)生普遍年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，其對(duì)于刻板的教材知識(shí)內(nèi)容往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，即便是學(xué)會(huì)了知識(shí)內(nèi)容也無(wú)法建立與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，無(wú)法凸顯出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就可以結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，將生活實(shí)際與閱讀教學(xué)之間做好結(jié)合。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多組織學(xué)生開(kāi)展各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，并確定特定的閱讀主題，并在閱讀教學(xué)完畢后，以確定性的主題內(nèi)容作為基礎(chǔ)開(kāi)展相應(yīng)的朗誦、演講、競(jìng)賽、講座等活動(dòng)模式。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀技法的深度記憶，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也起到了一定的促進(jìn)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際授課過(guò)程中還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究，并預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和想象。通過(guò)這種形式讓學(xué)生掌握有效的閱讀方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)法是當(dāng)前具有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于我國(guó)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：尚曉莉，女，1974年生，甘肅涇川人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。