淺談小學語文習作課堂上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

俞寶明

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對于學生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，很多中學都逐漸重視語文學科的作文教學。通過作文學習與練習能夠提升學生的語言文字運用能力，同時還能夠提升學生的藝術(shù)文化鑒賞能力，豐富學生的情感體驗。對于作文練習來說，學生的思維方式以及想象力都是非常重要的。本文就將以思維導(dǎo)圖教學法為切入點，從思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述、當前小學語言習作思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題、習作課堂中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義以及策略四個方面進行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）23-0065-02

【Abstract】With the development of quality education in China，people pay more and more attention to the cultivation of students' comprehensive ability，and many middle schools gradually attach importance to the composition teaching of Chinese subjects。 Through composition learning and practice，students' ability to use language and characters can be improved，and students' ability to appreciate art and culture can be improved，and students' emotional experience can be enriched。 For composition exercises，students' way of thinking and imagination are very important。 This article will take the thinking map teaching method as the breakthrough point，from the thought map related overview，the present elementary school language exercises thought map application question，the exercise classroom thought map application significance and the strategy four aspects carries on the related elaboration。

【Keywords】Primary school language;Exercises;Mind mapping;Application

1.思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

（1）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖本身是一種思維工具，其表現(xiàn)形式是由中心點、符號以及詞匯等組成的特征圖表。最初對于思維導(dǎo)圖的探索起源于左右腦分工理論以及現(xiàn)代腦科學的研究，思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合人體左腦和右腦的功能，同時實現(xiàn)已存儲知識的可視化功能。對于人類發(fā)展而言，思維導(dǎo)圖不僅是一種知識存儲的結(jié)構(gòu)，同時也是一種思想優(yōu)、組織以及輸出的工具。

（2）思維導(dǎo)圖的特點

從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖具有網(wǎng)狀分布的圖形特點，其各分支通過符號、箭頭以及線段進行相互連接。教師在使用思維導(dǎo)圖教學的過程中，可以使用有序的色彩引導(dǎo)學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，其使用色彩越突出，就能夠刺激大腦產(chǎn)生更加牢靠的記憶，進而提升教學的效果。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有形式靈活且廣泛的特點，其構(gòu)成中不僅能夠使用文字記錄思想，同時還能夠使用不同的圖形、空間以及色彩等引發(fā)學生潛意識中的其他知識體系。以上提到的體系知識只有通過特定的方式才能夠表達出來，使用思維導(dǎo)圖的形式能夠揭示出體系構(gòu)成的原理，進而將體系內(nèi)的知識內(nèi)化運用，提升學生的知識應(yīng)用能力。最后，思維導(dǎo)圖還具有個性化的特征，不同人畫出的思維導(dǎo)圖都不一樣，體現(xiàn)出了學生不同的思維方式以及思維邏輯，具有原創(chuàng)性特征。

2.當前小學語文習作課堂上思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題

（1）學習方法古板

首先，當前教師在寫作教學的過程中并沒有重視學生情感的體驗與表達，很多小學生為了完成寫作任務(wù)，在寫作的過程中并沒有表達真情實感。這樣就會導(dǎo)致小學生的作文出現(xiàn)一定的固定模式，小學生受到生活經(jīng)驗的限制很難表達出自己的真實情感與認知。其次，由于小學生的年齡較小，其生活經(jīng)驗并不充足，有的教師為了提升學生的作文水平，將一些優(yōu)秀的作文進行課堂展示，并要求學生對其中的優(yōu)秀詞句進行背誦。但是在這個記憶的過程中教師卻忽略了對優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)模式的介紹與訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學生就只是對優(yōu)秀范文進行死記硬背，這對于學生寫作能力的提升是沒有益處的。如果保持這樣的學習模式，學生就很難形成對作文結(jié)構(gòu)的正確認知，同時也會增加學生寫作的壓力，影響學生的正常學習。

（2）教師理解不足

盡管思維導(dǎo)圖的寫作教學模式在課堂實踐中已經(jīng)取得了一定的效果，思維導(dǎo)圖相關(guān)的課程整合研究也越來越多，但是依舊有很多小學語言教師對其理論與應(yīng)用的認知不足，導(dǎo)致在具體實施的過程中出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況。教師獲取的相關(guān)理論較少，并不理解思維導(dǎo)圖與寫作之間的相互關(guān)系，而在這樣的前提下開展教學實踐會導(dǎo)致其難以落實思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進而產(chǎn)生對教學方法的質(zhì)疑。除此之外，還有的教師在實踐的初期忽略了教學方法對師生交流的促進作用，減少了課堂交流與展示的機會，難以提升教學效率。最后，當前很多相關(guān)的教研活動都更加側(cè)重理論研究方面，教師缺乏思維導(dǎo)圖寫作教學實踐的溝通交流機會，導(dǎo)致其難以將理論落實到實踐中，無法實現(xiàn)教學目標。