中職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課堂教學(xué)改革初探

王娟

摘要：《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)非常重要的專業(yè)核心課程之一，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果是我們一直在探討的問(wèn)題。本文首先指出了《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，接著給出了“教學(xué)做合一”思想在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，最后進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一 ;中職;網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置;教學(xué)

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視工業(yè)制造行業(yè)的發(fā)展，又適逢“一帶一路”和“雄安新區(qū)”政策支持，我國(guó)逐步由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、制造行業(yè)的進(jìn)步，使得國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育行業(yè)面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。中職學(xué)校作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，如何提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

“教學(xué)做合一”“生活即教育”等教育理論是陶行知教育思想的精髓，其中“教學(xué)做合一”思想就是把“教學(xué)做”作為一件事，教與學(xué)都以作為中心[1]。這種“教學(xué)做合一”思想，其核心在“做”上面，落實(shí)到課程教學(xué)中就是把傳統(tǒng)教學(xué)中“以書(shū)本為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到“以實(shí)踐為中心”的教學(xué)模式當(dāng)中，做到以實(shí)際生活為中心開(kāi)展、組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，值得探討和研究。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高且整體素質(zhì)偏低、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置相關(guān)的命令掌握起來(lái)困難較大、教材內(nèi)容更新較慢等?！敖虒W(xué)做合一”思想對(duì)中職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)而言具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)、學(xué)與用之間的有效融合。

2 中職《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其中實(shí)踐部分是本課程的重點(diǎn)。然而部分學(xué)生畢業(yè)后只停留在理論的層面上，動(dòng)手能力較差，與社會(huì)需求不符，從而不能快速地融入社會(huì)當(dāng)中去，究其原因主要有：

2.1 課程教學(xué)的自身特點(diǎn)

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程之一。通過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生必須熟練掌握交換機(jī)、路由器、防火墻等常見(jiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用方法。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜且抽象，但實(shí)踐性較強(qiáng)，課程中所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活中常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備關(guān)聯(lián)度較高。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程教學(xué)內(nèi)容抽象。在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)過(guò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，他們僅知道簡(jiǎn)單的諸如IP地址設(shè)置、劃分子網(wǎng)、安裝網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面諸如交換機(jī)、路由器、防火墻等配置及使用知識(shí)非常缺乏。而在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)該門課程之后，由于教學(xué)內(nèi)容較枯燥理論化，且新概念較多，內(nèi)容又較抽象，致使他們的學(xué)習(xí)熱情被打擊，以至于逐漸喪失了學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

2.2 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們的授課對(duì)象為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)、易于接受新鮮事物，但缺點(diǎn)是自控能力弱、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、理論學(xué)習(xí)興趣欠佳而且還有一部分學(xué)生在報(bào)考專業(yè)之前沒(méi)有仔細(xì)思考過(guò)所學(xué)的專業(yè)，甚至對(duì)其并不了解，相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了喜歡玩計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲而選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，還有一部分學(xué)生僅僅是想獲得更高的學(xué)歷，而選擇中等職業(yè)學(xué)校。正是基于這些原因，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅是為了拿到中職文憑，以進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行深造。

2.3 專業(yè)課教師的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的專業(yè)教師往往欠缺企業(yè)項(xiàng)目工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，普遍比較缺乏一線技術(shù)員工的專業(yè)實(shí)踐操作技能。相當(dāng)一部分老師在實(shí)際教學(xué)中只注重講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的理論性知識(shí)，從而忽略了實(shí)際操作的講解與示范，這就直接導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫軌，無(wú)法使學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

教師通常先在教室集中講授理論知識(shí)，再到實(shí)訓(xùn)室集中實(shí)訓(xùn)，這樣的授課方式造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。還有部分學(xué)校對(duì)理論教學(xué)比較看重，而輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這種模式顯然不適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理技術(shù)快速發(fā)展的要求。

2.4 教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程的教學(xué)往往以教師集中講授和學(xué)生自由練習(xí)為主。該方法優(yōu)點(diǎn)在于授課效率較高，但學(xué)生掌握程度如何則很難把握，同時(shí)也很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種單一的授課模式下，學(xué)生知識(shí)的獲得主要來(lái)源于教師課堂中的講授，這不僅不能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且還很可能會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)，老師在課堂教學(xué)中基本采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)操作水平和學(xué)習(xí)興趣都不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的要求也存在很大的差別，這樣總會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”，從而無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也就難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

另外，有的中等職業(yè)學(xué)校依然采用純筆試?yán)碚撛嚲砜己朔绞?，也有部分學(xué)校從原有的筆試考試改為實(shí)踐操作考試與筆試?yán)碚撓嘟Y(jié)合的考核方式，但這些考核方式都不能很好地對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置相關(guān)知識(shí)技能進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，更沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 “教學(xué)做合一”在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課堂教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)做合一”思想的精髓是“做中學(xué)、做中教”，一切以“做”為中心[3]。為體現(xiàn)這一教學(xué)理念，本人對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的資源整合，采用讓學(xué)生在“做項(xiàng)目、析任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的有關(guān)理論知識(shí)。

在實(shí)際的授課過(guò)程中，本人結(jié)合課前探索、課后拓展，遵循理論認(rèn)知與技能掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程劃分為項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目實(shí)施和考核評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。下面以O(shè)SPF動(dòng)態(tài)路由為例講解“教學(xué)做合一”思想在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程中的應(yīng)用。