語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)文言文教學(xué)策略探討

何雅娟

摘 要：從新課改的深入貫徹及落實(shí)以來(lái)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中就占據(jù)極其重要的地位。以語(yǔ)文學(xué)科為例，如何確保每一節(jié)課都能有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師主要面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文將立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)策略展開(kāi)深入的研究探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)文言文;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0007-02

【Abstract】Since the thorough implementation and implementation of the new curriculum reform，the cultivation of core quality occupies an extremely important position in the teaching process of various disciplines. Taking Chinese as an example，how to ensure that each lesson can effectively implement the core quality of Chinese and achieve the preset teaching objectives is the main practical problem facing Chinese teachers at present. This paper will be based on the Chinese core literacy，the primary school classical Chinese teaching strategy launched in-depth research and discussion.

【Key words】Chinese core accomplishment;Classical Chinese in primary schools;Tteaching.

文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，亦是發(fā)展語(yǔ)言的根基所在，更是中國(guó)獨(dú)有的文化教育形式。學(xué)習(xí)文言文能幫助學(xué)生明理、明善以及修身養(yǎng)性，成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。而以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)的小學(xué)文言文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的本身發(fā)展更加契合，不僅可以完美實(shí)現(xiàn)小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并且可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在文言文教學(xué)中感受到傳統(tǒng)文化特有的魅力，增強(qiáng)民族自信和文化自信。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)的意義和必要性

隨著相關(guān)部門(mén)逐漸意識(shí)到國(guó)學(xué)教育對(duì)于繼承傳統(tǒng)文化、推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要性，借助新課改的契機(jī)對(duì)文言文的教學(xué)提出了全新要求。近年來(lái)，有關(guān)文言文教學(xué)的討論一直眾說(shuō)紛紜。然而，由于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中規(guī)定的課程目標(biāo)沒(méi)有明確規(guī)定小學(xué)文言文教學(xué)的課程要求，導(dǎo)致小學(xué)文言文教學(xué)一直存在隱患。不是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教師急功近利、一味拔高教學(xué)意義，以致學(xué)生接受不良;就是因?yàn)榻處熞庾R(shí)不到文言文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的必要性，敷衍了事，錯(cuò)過(guò)語(yǔ)感培育最佳期，不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)則明確提出關(guān)于語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)的四方面要求，為小學(xué)文言文教學(xué)指明了前進(jìn)方向。另外，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生日后的求學(xué)道路培養(yǎng)語(yǔ)言、思維、文化、審美四方面能力，為學(xué)生之后的求學(xué)生涯奠定良好的知識(shí)底蘊(yùn)，而且恰好與小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)。并且在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可謂是重中之重，因而教師必須在教學(xué)時(shí)因人而異，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)情制定匹配的教學(xué)策略，讓他們?cè)跐撘颇兴茉煺Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，掌握必備的學(xué)習(xí)能力及優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)及教學(xué)情況我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)文言文通常篇幅短小、用詞活潑，富有節(jié)奏和語(yǔ)感。小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生語(yǔ)感以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，從而萌生繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。所以小學(xué)文言文教學(xué)方法通常摒棄機(jī)械的識(shí)記，而是讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行反復(fù)的誦讀逐步理解文言文大意，繼而感悟到文字凝練的深意以及作者筆端凝聚的情感，以讀帶悟，切身感受到文言文的意境以及特有的魅力。所以教師在推進(jìn)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心的小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程時(shí)，首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)文言文蘊(yùn)含的文化價(jià)值和意義。其次在教學(xué)過(guò)程中要注重小學(xué)文言文和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的合二為一，加強(qiáng)學(xué)生必備能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一名合格的中國(guó)的未來(lái)建設(shè)者。

2.以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理制定小學(xué)文言文的教學(xué)策略

（1）花樣朗讀，感受文言文韻律美

小學(xué)文言文普遍言簡(jiǎn)義豐，非常適合學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀和品味。并且學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀不僅可以聞弦知雅意，還有助于培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)于文言文的語(yǔ)感，以讀促悟，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己對(duì)于文言文內(nèi)容的獨(dú)特感知。而且在朗讀不同類(lèi)型文本時(shí)，學(xué)生的收獲也會(huì)有所不同。例如在朗讀寓言故事時(shí) 學(xué)生可以自己總結(jié)文言文折射的人生哲理;在朗讀描述性文言文時(shí)，學(xué)生可以自己總結(jié)事物特點(diǎn);在朗讀說(shuō)理性文言文時(shí)，學(xué)生也可以自我發(fā)掘字里行間隱藏的人生智慧。由此可以得知在文言文的學(xué)習(xí)中朗讀起著不可或缺的作用。不過(guò)因?yàn)槔首x方法的千篇一律、浮于表面，許多語(yǔ)文教學(xué)課堂沒(méi)有把朗讀的作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生無(wú)法意識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。例如現(xiàn)在很多語(yǔ)文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在組織進(jìn)行齊讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總是有氣無(wú)力，或者拉著長(zhǎng)音，讀起來(lái)昏昏欲睡，很顯然這并不是我們需要的教學(xué)效果，而且文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量也將大打折扣。教師如果想在文言文教學(xué)中真正發(fā)揮朗讀的積極作用，首先就需要活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)朗讀的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文言文語(yǔ)言特點(diǎn)以及課堂實(shí)際情況靈活選用比如男女齊聲競(jìng)讀、男女單個(gè)競(jìng)讀、小組對(duì)讀、男女生輪流帶讀、分角色朗讀、開(kāi)火車(chē)接讀、前排帶后排波浪式朗讀等一系列的朗讀方法，盡可能呈現(xiàn)多樣化朗讀方法，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀熱情繼而主動(dòng)參與誦讀。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用小學(xué)生天生愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)組織各種形式的競(jìng)賽讀，讓學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。在面對(duì)一些寓言性、故事性較強(qiáng)的文言文時(shí)就可以采取分角色朗讀，充分利用小學(xué)生的表演欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索角色內(nèi)涵和角色思想，繼而提高學(xué)生的朗讀積極性。另外教師還可以乘勝追擊，選取分角色朗讀較好的一組組建種子隊(duì)，吸引別的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)完成文言文的熏陶和教學(xué)目標(biāo)。最后針對(duì)于班級(jí)一些靦腆、害羞的學(xué)生，教師可以利用開(kāi)火車(chē)誦讀的方法，讓每一位學(xué)生按順序加入誦讀行列，感受誦讀的快樂(lè)和語(yǔ)言的魅力，讓一些不愿意參與的學(xué)生扭變態(tài)度，積極參與誦讀。例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師就可以采取排隊(duì)接龍方法開(kāi)展誦讀教學(xué)。而教學(xué)《司馬光》《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，可根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分小組來(lái)接讀。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理選取誦讀方法，使誦讀穿插于教學(xué)全程，在不知不覺(jué)中高效完成教學(xué)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言部分，可謂是一舉兩得。