教育思考三則

李志欣

優(yōu)化變革進程讓教師心懷希望教學

決定進行教學改進行動，是在我來學校的第二學期。我有一個感覺，好像整個地區(qū)學校的教學管理模式都是極其相似的，大家活躍的思想、個性化的追求受到現(xiàn)有條條框框的限制，如怎樣備課、用什么資源、如何評價等必須在同一標準要求下執(zhí)行，且好像有一股強有力的屏障，其他人員，比如新來校長、外地專家等的意見與觀念很難滲透進去。

這就需要為老師們的生活尋找新的中心，讓老師們不再過于依賴體制的束縛。為此，我悄悄地采取了三方面的措施：一是在取消原先長期實行的管理辦法以及依靠的工具（如取消原先備課方式、不再使用全區(qū)統(tǒng)一的導學案）時，及時跟上新的教學設計理念與模型，研究出品新的課堂教學評估標準等;二是主動與上級管理部門解釋學校行動的背景、內涵、做法、意義，爭取贏得理解與支持;三是邀請與學校教學改進行動理念一致的名師專家走進學校，與老師們一起備課、上課、教研，讓老師們認識到自己學校的這種做法沒有錯，意識到自己的不足，從而產(chǎn)生改進的動力。

學校部分老師行動起來后，如果學校不創(chuàng)設互相肯定的基礎，這些先行者就會感覺孤獨與緊張。這就需要營造氛圍，鼓勵一些志同道合者形成共同體，大家在一個共同體當中一起研究，嘗試變革，分享經(jīng)驗與教訓，相互給予勇氣，在互相聊天的氛圍中推動改革的進程。比如，我首先倡導啟動的共同體是從那些比較活躍的青年教師開始的，他們的教齡大多在十年左右，樂意承擔教學改進任務。共同體命名為“青年教師成長協(xié)會”，他們自己設計了會標，一棵樹上長著26片葉子，預示著由26人發(fā)起，一起學習、實踐、對話，共同進行教學變革活動。一學期后，為了喚起年齡較大老師的行動積極性，吸引部分老教師加入改進團隊，又形成了“教師領袖成長俱樂部”。伴隨著越來越多剛畢業(yè)新教師的融入，教師們又組建了“未來教師成長聯(lián)盟”。

在當前致力于教育改革，往往能在本地或遠方找到“同行者”。于是，學校出面，締結了本地的兄弟學校以及諸如重慶、山東、河南、遼寧等外地的友好學校，把這些學校的熱心改革者吸引到自己學校的變革隊伍中，互相學習，共同研究，不斷優(yōu)化變革策略與資源。

教師的成長會超越體制組織邏輯下的成長模式，重新構建一個新的生活中心。大家對學校的物質獎勵或行政獎勵變得不再過于關注。老師們認識到，任何人所提供的外在獎賞都比不上他們按照自己的本真生活所獲得的內在獎賞。這種變革氛圍中的生活，讓教師的心靈變得純粹而專注，他們把自己的行動與工作的意義相聯(lián)系，成長變得更加自覺。

多么希望老師能看到我

上午我觀察了五位老師的課。在前兩位老師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)了一個共同問題，就是有些學生在課前沒有做好物品的準備，導致在課堂上臨時尋找，學習進度落后于其他同學。其實，這種不良習慣正是造成學習效率低下，與其他學生產(chǎn)生成績差距的重要原因，這也給教師的教學工作帶來了一些麻煩，老師需要等待這些慢節(jié)奏的學生，忽視其他學生的需要，關注每個學生的難度就會加大，課堂的整體效益會大打折扣。

第三位老師是一位年輕老師，我感覺到了她的變化，我看到她走下講臺，穿插在學生中間，邊講解邊觀察學生，這是很大的進步。但她仍然沒有真正地實現(xiàn)“以學定教”的原則，看似把更多的精力用在了學生身上，但是仍然是注重“告訴式”的講授，沒有根據(jù)學生所暴露的問題、顯露的情感來組織自己的教與學生的學。她只是關注了學生表面的狀況。

第四位老師的課件做得很好，內容很詳盡，但這導致了“課件滿堂灌”的弊端。老師根據(jù)一張張課件講解，學生看著這一張張課件聽講，我感覺這是一節(jié)學生被動聽講的課堂，其他學習方式，如自主、合作、探究、討論等都缺乏足夠的空間，關于學生的思維產(chǎn)出、觀念誕生等深度學習的要素沒有出現(xiàn)。接下來讓學生做習題，也是老師引導著學生，但更多的是老師自己的觀點。我有一種感覺，這是在“喂”學生學習。

第五位老師，是一位比較有經(jīng)驗的骨干教師，很顯然比其他年輕老師更加注重落實學習任務，更懂得關注每一名學生。但是我對這位老師的一種關注方式有些自己的思考。

有一名男生，坐在最后邊東南角，時不時開小差，我對這名學生很熟悉，很顯然他是大家心目中的調皮孩子。我就坐在他旁邊，課堂前四分之一的時間還極力保持坐姿，時常參與學習活動，期間老師提醒他兩次，坐好，認真聽。但是慢慢地，這位學生開始往桌子上趴，越來越少參與學習活動了。我認為，教師只是關注他的不良習慣，對他的要求也很低，坐好，認真聽而已。但是，對他是否在參與學習，對他參與學習的過程與結果，不再關注。一節(jié)課里，老師沒有給他一次展示學習的機會，沒有一次評價他學習效果的機會，更沒有一次走向這名學生，近距離與他對話，引導他糾正自己的不良習慣。

多數(shù)老師都有這樣的課堂行為，只是用控制性、命令性語言去提醒、要求學生，而不是用真實的情感，在真實的學習活動中與之交流對話，關注這樣的學生偶爾呈現(xiàn)的進步，捕捉他一閃即逝的積極行為。長期下去，這樣的學生就會失去信心，習慣不好、不愛學習的標簽被一遍遍地強化，直到成為這名學生的自我認同。老師和同學，則會習以為常，固執(zhí)地認為他就是名副其實的差生。這是多么可怕的推測啊，希望這樣的推測能夠引發(fā)每位老師的思考，變得耐心起來，在課堂上盡力用合適的方式去關注這樣的學生。

晚上瀏覽博客，無意間發(fā)現(xiàn)了臺北教育大學林士真女士的一篇文章，題目是《請看到我》，讀完我感動良久，也正好印證我白天的一些觀察與思考——

一個星期日的午后，我漫步在北投街道上，這里是城市的邊緣，缺乏關愛的街景有些凌亂，走過一處野草叢生的空地，凝神一看，野草中正開著像雪花般的白色花朵，真美！拿出相機拍下它們。路過的人有些訝異我的舉動：有什么好拍的呢？太平凡了！的確，平凡的事物容易令人忽略，就像路邊的小花小草，少有人為之駐足。但當我們用心凝神觀看萬物，就能看到他們原本的面貌，以及存在其本身的美好。

我們還記得小時候剛上學的心情嗎？在有些害怕老師的權威下，內心深處躲藏著這樣的渴望：“老師，看到我！”“喜歡我！”“認同我！”這樣的心靈電波一直在發(fā)送著，直到現(xiàn)在，也會延續(xù)到未來。每個人都同樣強烈，差別在于個人有沒有自我察覺，在于有人被接納，有人被忽略，然后生命故事的發(fā)展就不一樣了。許多老師看待學生，只是看到表面，甚至以“標簽”方式看學生，很少讓每一個獨特的靈魂進入他們的心，而缺乏心與心的交流，課堂也只是形式。教育要能不一樣，需要可以真正看到學生們的老師們。

為每個學生的生命賦能

如果你想發(fā)現(xiàn)值得贊賞的學生，你就應該多關注細節(jié)，為每一個學生的生命成長賦能。比如，每一個學生的意見與需求你重視了嗎？每一個學生的情感與人格你意識到了嗎？每一個學生的興趣與潛質你尊重了嗎？在北京市育英學校密云分校，如果你與老師交流，會不經(jīng)意間聽到老師們口中關乎“愛”的冷暖之事的精妙語句。

“教育就是一次微笑?！眲⒗蠋熡龅絻擅麑W生正在追逐打鬧，他沒有呵斥他們，只是報以微笑，學生立即停止了不良行為。這微笑的含義與力量對這兩名學生是多么有價值！

王老師一次對我說過一句話：“不忍心傷害任何一個人。”是啊，教育的方式有多種途徑，管理的措施也有正面與反面，但是如果把握好一個原則，就是不要輕易傷害一個人，教育的效果遲早會向好的方面轉化，得到被教育者的理解。

我們需要在心靈意義上與學生建立關系，才能真正收獲到更多的情感，才能尋找到生命的成長機會。以上兩位老師是在思考人性的教育，踐行善意的人生。

2020年春季學期，因新冠肺炎病毒疫情，一切習以為常的行動都不得不按下暫停鍵。而作為學校，也迎來了非常規(guī)的運行模式，教師不得不由在教室上課轉變?yōu)榫€上教學，學生也不得不在家線上學習。根據(jù)學校的問卷調查，反應比較突出的問題是教師對學生的管理被弱化，隔著屏幕與學生互動，以前有效的教學管理方式顯然不再奏效，尤其是關注學生個體、發(fā)揮其興趣特長受到了限制。

在此情況下，學校又該何為呢？我們的做法是，為學生提供學習的選擇機會，讓學生找到自己的興趣、激情與目標，不僅可以選擇學習目標、內容和方式，還可以選擇進行何種評估，從而讓學生有一種自主掌握學習的體驗，實現(xiàn)內在、強大、深入的學習。于是，線上“人人為師”課程誕生了，而此舉也正符合學校提出的“全學習”課程改革理念。大部分學生在參與過程中表現(xiàn)出了極大的樂趣與熱情，他們線上自主組織報名、參與面試、張貼海報、制作課件和主講稿，最終以講座形式展現(xiàn)。他們還經(jīng)常把我邀請進騰訊會議空間參加他們的活動。

初一五班學生何卓美說：“這樣的活動有觀眾和主講人兩種身份，通常我只是一個小小的觀眾，但這次活動，我選擇成為主講人。這是給自己一個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)之前沒有做過的事情?！乙埠芟硎芡瑢W們爭著回答問題時的情景，更感受到了老師平時上課的不容易?！?/p>

這樣的課程建構，師生關系發(fā)生了變化，變得平等起來，雙方變得更有同理心了，尤其是學生的個性與興趣得以彰顯出來。把學習、選擇和評估等權力還給學生的同時，教師自然會轉變自己的價值觀和教育觀。學生和老師不再是“一滴水”與“一桶水”的關系，而是心靈與心靈的交融、思想與思想的碰撞。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）

責任編輯?黃佳銳