核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

曹靜靜

摘要：培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的重要著力點(diǎn)，也成為廣大高中教師探索的教學(xué)方向。高中地理教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，借助情境將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的知識(shí)和技能，引領(lǐng)學(xué)生理性分析人地關(guān)系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中地理? 問(wèn)題情境

高中地理學(xué)科涉及的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀念。因此，廣大高中地理教師必須更新教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理教師可以充分利用圖像等相對(duì)形象的材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的區(qū)域認(rèn)知。如在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”模塊知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生直接闡明農(nóng)業(yè)區(qū)域的類(lèi)型特點(diǎn)、形成條件等區(qū)位因素，并借助多媒體課件展示具有代表意義的農(nóng)業(yè)景觀圖，鼓勵(lì)學(xué)生分析、辨別不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)景觀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型，大致預(yù)判區(qū)域自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，使學(xué)生較容易理解區(qū)位因素的概念，并啟發(fā)學(xué)生思考區(qū)位條件的分析。同時(shí)，由于農(nóng)業(yè)景觀圖具有較強(qiáng)的觀賞性?xún)r(jià)值，能夠帶給學(xué)生美的享受。因此，學(xué)生在探究農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)得到美的熏陶，對(duì)紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并感嘆大自然的神奇和魅力。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生尊重自然客觀規(guī)律，形成只有因地制宜才能推動(dòng)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念和區(qū)域認(rèn)知能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、通過(guò)教學(xué)情境提升學(xué)生思維張力

在設(shè)置課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，教師既要參考前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)情，合理安排情境內(nèi)容的梯度與邏輯性，確保問(wèn)題設(shè)置具有遞進(jìn)性，且富有思維張力。這樣一來(lái)，學(xué)生才能真正全身心地融入地理問(wèn)題情境，放飛思維，分析與歸納地理問(wèn)題，提升地理思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在高中地理教學(xué)中，教師不可避免地會(huì)遇到“地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”等開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以根據(jù)問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，如“沙塵暴現(xiàn)象對(duì)于人類(lèi)活動(dòng)的影響”等。此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放沙塵暴的錄像，一邊展示沙塵暴現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的衛(wèi)星遙感圖片，一邊向?qū)W生介紹：“西北地區(qū)風(fēng)沙天氣嚴(yán)重，頻繁的沙塵暴天氣嚴(yán)重影響了人們的日常生產(chǎn)生活?！比缓笞寣W(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡述沙塵暴的產(chǎn)生原理，以及該地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的可能性因素，談?wù)勆硥m暴對(duì)人們的日常生活究竟帶來(lái)了哪些不便。由此，學(xué)生會(huì)從地形因素、氣候因素、人類(lèi)活動(dòng)因素等角度，針對(duì)沙塵暴現(xiàn)象展開(kāi)具體分析，認(rèn)識(shí)到尊重生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的重要意義，形成人與自然和諧共處的思想觀念。

三、通過(guò)教學(xué)情境鍛造學(xué)生情感價(jià)值

情感價(jià)值體驗(yàn)是學(xué)生塑造地理學(xué)科素養(yǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程，所以高中地理教師應(yīng)注重學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性，通過(guò)地理觀測(cè)、地理考察和地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)一步感受地理學(xué)科的魅力。如在教學(xué)“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助生活中常見(jiàn)的材料模擬大氣受熱過(guò)程，或者借助透明塑料袋、玻璃瓶、溫度計(jì)等常規(guī)材料來(lái)模擬大氣溫室效應(yīng)等，從而強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

隨著學(xué)生逐漸完善知識(shí)體系，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究問(wèn)題，避免學(xué)生成為“考試機(jī)器”，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維張力，鍛造學(xué)生的情感價(jià)值，對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念發(fā)展均產(chǎn)生積極影響。因此，在教學(xué)改革中，高中地理教師要不斷實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭薇.新課標(biāo)背景下高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

（作者單位：山東省昌樂(lè)第一中學(xué)）