文史相融，讓歷史課堂更精彩

金仁海

摘要：在初中歷史教學(xué)中，教師引入文學(xué)作品，可以豐富歷史內(nèi)容，讓歷史課堂變得更立體、更有趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。本文主要從吻合內(nèi)容、優(yōu)選內(nèi)容、融文于史等角度，闡述了初中歷史教學(xué)中文史相融的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 文史相融? 策略

初中歷史蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)史內(nèi)容，從遠(yuǎn)古的神話到唐宋的詩詞再到明清小說，都彰顯出文史相融的本質(zhì)。因此，教師要合理開發(fā)并靈活運(yùn)用文學(xué)資源，使所學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們對歷史知識的把握。

一、吻合內(nèi)容，啟發(fā)思考

作品的內(nèi)容要與歷史知識相吻合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解。如在教學(xué)部編本七下“安史之亂與唐朝衰亡”一課內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《垂老別》，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，深切感受戰(zhàn)亂之后的各種慘狀，從而懂得“安史之亂”影響唐朝的歷史走向，讓唐朝從“極盛”走向“衰落”。與歷史內(nèi)容相吻合的文學(xué)作品，會對學(xué)生理解歷史事件起到輔助作用，促進(jìn)學(xué)生感悟歷史。除內(nèi)容之外，文學(xué)作品的情感也要與所學(xué)的歷史情感相一致。如杜甫目睹安史之亂后長安一片蕭條零落的景象，創(chuàng)作了《春望》這一作品，作品中透露出國破家亡時的悲痛情感，與文本的歷史情感相吻合。

教師要依據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們選擇啟發(fā)性的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增加抽象性的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生深入思考，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容。同時，教師在基于學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提出問題，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為構(gòu)建新知做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知。在選擇作品時，教師要尊重客觀事實(shí)，力求去偽存真，避免讓學(xué)生曲解歷史。如在教學(xué)部編本七上“三國鼎立”一課內(nèi)容時，教師既要立足客觀歷史選擇《三國演義》的內(nèi)容，讓作品中的歷史事件、背景、思想與歷史保持一致，又要合理利用小說扣人心弦的情節(jié)，不過于苛求小說細(xì)節(jié)的考證，借助有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、優(yōu)選內(nèi)容，尊重史實(shí)

1.選擇具有代表性的作品

可能有多篇文學(xué)作品涉及同一歷史事件，教師要合理篩選，選擇具有濃厚歷史信息、符合歷史價值觀的作品，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。如在教學(xué)部編本九上“文藝復(fù)興活動”一課內(nèi)容時，涉及的作品有《神曲》《歌集》《堂吉訶德》等，但對初中生而言，詩歌的內(nèi)容比較抽象，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師要合理選用。如教師可以選擇作品《堂吉訶德》，以趣味的故事、飽滿的形象，讓學(xué)生感受作品中的人文主義思想。

2.優(yōu)選能支撐歷史史實(shí)的作品

在諸多的文學(xué)作品中，小說體裁的作品情節(jié)曲折、內(nèi)容生動，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但小說動輒幾十萬字，所以教師要學(xué)會合理取舍，以極精簡的語言表達(dá)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，易于學(xué)生掌握。教師不僅要闡述文學(xué)作品與歷史主題相關(guān)的內(nèi)容，還要凸顯歷史人物的精神。如在教學(xué)部編本七上“遠(yuǎn)古的傳說”一課內(nèi)容時，教師應(yīng)向?qū)W生講述大禹治水的故事，并讓學(xué)生說一說從大禹治水的事跡中可以感受他怎樣的精神。

三、融文于史，科學(xué)把握

1.在教師導(dǎo)入時引入激趣

初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師要依據(jù)不同的歷史教學(xué)內(nèi)容選擇相匹配的文學(xué)作品，如在教學(xué)史前時期的內(nèi)容時，引入《淮南子》《山海經(jīng)》《史記》中女媧補(bǔ)天、大禹治水、倉頡造字等內(nèi)容;在教學(xué)夏商周時期內(nèi)容時，引入《封神演義》《史記·殷本紀(jì)》等內(nèi)容;在教學(xué)春秋戰(zhàn)國時期的內(nèi)容時，引入《論語》《孟子》《莊子》《道德經(jīng)》等內(nèi)容;在教學(xué)秦漢時期內(nèi)容時，引入《秦始皇本紀(jì)》《陳涉世家》《高祖本紀(jì)》《阿房宮賦》《漢文帝》《十五從軍征》……教師還可以借助詩歌、新聞等方式提出問題，或讓學(xué)生誦讀詩歌，引出交流的話題，促進(jìn)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)部編本七上“秦統(tǒng)一中國”一課時，教師可以引入《史記·刺客列傳》中《荊軻刺秦王》的內(nèi)容，并提出問題：“荊軻有沒有成功地刺殺秦王嬴政？”在學(xué)生回答后，教師說：“荊軻沒有刺殺成功，秦王經(jīng)過征討，最終滅掉了六國，建立了一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝?！苯又?，教師呈現(xiàn)李白的《古風(fēng)》，讓學(xué)生說說從這首古詩中能獲取哪些歷史信息。在講述“中央集權(quán)”的內(nèi)容時，教師可以引入《史記·秦始皇本紀(jì)》中皇帝的由來，讓學(xué)生借助故事捕捉歷史信息。

初中歷史的時間、空間跨度大，涉及的內(nèi)容多，對缺少歷史基礎(chǔ)的七年級學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度，倘若教師枯燥講授，機(jī)械地向?qū)W生灌輸歷史知識，勢必會影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要寓文于史，融入文學(xué)作品和文學(xué)知識等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生投入情感，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)部編本七下“明朝的統(tǒng)治”一課內(nèi)容時，教師可以提出問題：“取代元朝的是哪個朝代？元朝為何會滅亡呢？”同時，教師呈現(xiàn)《醉太平小令》中的內(nèi)容：“官法濫、刑法重……賊做官、官做賊，混賢愚……”讓學(xué)生體會到元朝末年政治腐敗、社會動蕩、民不聊生的狀態(tài)，于是在1351年爆發(fā)農(nóng)民起義，朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的隊伍消滅各地群雄，建立了明朝。接著，教師向?qū)W生講述“宋濂請客”的故事，并提出問題：“明太祖是如何知道宋濂家宴的詳情的？如果這件事發(fā)生在你身上，你會有何感想？從這個歷史材料中思考，官員們?yōu)楹螘畹媚憫?zhàn)心驚？”教師以歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們挖掘歷史知識，提升解決問題的能力。

2.在上課環(huán)節(jié)適當(dāng)融入作品

在初中歷史教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以融入文學(xué)資源，以豐富課堂內(nèi)容，讓史學(xué)知識變得更有溫度。教師可以運(yùn)用故事、詩歌等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，也可以引入成語、寓言、神話和一些文學(xué)著作，并合理對它們進(jìn)行加工重組，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)講述完整的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，巧妙地引入教學(xué)目標(biāo)。

一些詩歌作品既有語言的美感，又蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，所以教師可以借助與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的詩歌作為導(dǎo)入，自然地引入內(nèi)容。在新課教學(xué)中，教師可以借助文學(xué)作品呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，讓所學(xué)內(nèi)容變得富有立體感，讓學(xué)生借助詩歌的內(nèi)容去分析歷史信息，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。針對歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以借助文學(xué)作品為學(xué)生的理解“鋪路”。如部編本九下“第一次世界大戰(zhàn)”一課的教學(xué)難點(diǎn)是“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，一戰(zhàn)的性質(zhì)及其影響”，教師引入《西線無戰(zhàn)事》的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于文本主人公的經(jīng)歷中，并產(chǎn)生思考，他所參加的只是帝國主義之間的爭霸戰(zhàn)爭，最終淪為犧牲品，因而第一次世界大戰(zhàn)是非正義的。在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更全面、更客觀地掌握內(nèi)容，教師可以引入文史知識，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)他們把握重點(diǎn)內(nèi)容。

3.在課后拓展中適時指導(dǎo)

第一，教師要增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{。

第二，教師要融入豐富的文學(xué)資源庫，以紙質(zhì)書籍、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)資源為主渠道，并適時向?qū)W生推薦相關(guān)文學(xué)作品。教師篩選的文學(xué)作品要富有趣味、啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生形成歷史思維。

第三，在教學(xué)部編本七下“盛唐氣象”一課內(nèi)容時，教師講述了《千年第一酒會》的故事，并提出問題：“哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)盛唐自信的姿態(tài)、氣韻與情懷?！蓖瑫r，教師引入李白的《秋浦歌》、白居易的《登觀音臺望城》《長安志》等內(nèi)容，讓學(xué)生說一說唐朝在手工業(yè)、商業(yè)等方面有何表現(xiàn)。之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生賞析《憶昔二首》《望岳三首》《百花行》《子夜吳歌》等詩歌，讓學(xué)生說一說從這些詩歌中感受到唐朝怎樣的繁盛景象。最后，教師呈現(xiàn)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《潼關(guān)吏》《石壕吏》《新安吏》等詩歌，讓學(xué)生說一說這樣的社會景象與哪一個歷史事件有關(guān)，這一歷史事件對唐朝產(chǎn)生了怎樣的影響，并將李白、白居易、杜甫的詩歌加以對比，說說他們的詩歌風(fēng)格各有怎樣的特點(diǎn)?？偠灾處熞詥枂⒅?，開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

學(xué)生由于自身的閱讀能力較差、歷史知識經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題，導(dǎo)致他們在閱讀作品時會出現(xiàn)多種問題，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如在閱讀篇幅較長的歷史小說、史詩作品、雜文等內(nèi)容時，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，或者提供作品的梗概，有針對性地選擇與教學(xué)內(nèi)容相吻合的內(nèi)容。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要讓文史相融，增強(qiáng)歷史課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，加深他們對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使歷史課堂變得更加生動、立體。

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（作者單位：江蘇省濱海縣新港初級中學(xué)）