高職電工電子教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運用研究

李寧

摘要：本文立足高職電工電子教學(xué)活動，分析了行動導(dǎo)向教育模式對高職電工電子教學(xué)的影響，以及存在的問題，為有關(guān)教學(xué)工作的開展提供新的選擇。

關(guān)鍵詞：高職? 電工電子教學(xué)? 行動導(dǎo)向教學(xué)模式

在運用行動導(dǎo)向，教學(xué)模式時，教師應(yīng)遵循“先做后學(xué)”的基本原則，強調(diào)實踐活動與理論學(xué)習(xí)的相互配合，注重所學(xué)專業(yè)知識在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在行動導(dǎo)向理念下，學(xué)習(xí)任務(wù)只是導(dǎo)入教學(xué)目的的載體，學(xué)習(xí)模式才是開展活動的手段。教師借助行動導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)劃高職電工電子教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)理論展示與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一，為課程的后續(xù)開展帶來新的動力。

一、高職電工電子教學(xué)活動存在的問題

1.教學(xué)理論與社會現(xiàn)實脫離

開展高職電工電子教學(xué)的目的在于培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、理論知識扎實的現(xiàn)代化電工電子人才，完成人才的輸送。所以說，現(xiàn)代化教育理念的灌輸、電工電子技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。但從當(dāng)前的整體教學(xué)要求來看，電工電子教學(xué)與社會用人需求之間依舊存在較大的差距。在教學(xué)活動中，教師以基礎(chǔ)概念講解為核心，以梳理理論問題梳理為手段，強調(diào)學(xué)生解題能力、知識記憶能力的發(fā)展，并不會訓(xùn)練學(xué)生的理論思維。在這種情況下，“振蕩器”“電路”“串聯(lián)”等概念雖然不斷出現(xiàn)在教學(xué)活動中，但學(xué)生不能記住有關(guān)知識點的應(yīng)用，專業(yè)理論知識的應(yīng)用能力較弱。部分學(xué)生雖然在電工電子教學(xué)活動中取得了較好的成績，但是運用理論知識后，學(xué)生無法闡明電工電子知識在有關(guān)問題中發(fā)揮的作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較差，教學(xué)模式枯燥

電工電子教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的理論知識與實踐操作任務(wù)極為復(fù)雜，除了記憶電路元件、電路結(jié)構(gòu)之外，學(xué)生還要完成電路連接模擬測試、電路故障檢測處理、電路信息計算等任務(wù)，教學(xué)要求極高。教師只有針對不同的教學(xué)模式采用不同的教學(xué)方法，才能在根源上解決電工電子專業(yè)的教學(xué)矛盾，提高教學(xué)效率。但從當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作來看，大部分教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)體系，以課上問答、課后考查為主，教學(xué)方法十分單一，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，當(dāng)教材中涉及的電工電子知識無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成互動時，學(xué)習(xí)效率不能得到保障。

高職生的學(xué)習(xí)素質(zhì)較差，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師需要借助客觀載體與活動的配合，才能更透徹地理解有關(guān)教學(xué)知識，但部分授課教師并不注重導(dǎo)入課外材料，對教材和課堂的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)生能力的關(guān)注，學(xué)生對專業(yè)知識的理解不夠透徹，個人的實踐學(xué)習(xí)能力無法提升，電工電子教學(xué)活動不能體現(xiàn)應(yīng)有的育人價值。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)活動中的應(yīng)用

1.從日?，F(xiàn)象選擇行動目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

在電工電子教學(xué)過程中，為了保持教學(xué)工作的規(guī)范性和專業(yè)性，教師僅圍繞理論知識與教材內(nèi)容開展教學(xué)工作，對現(xiàn)實生活中的電工電子理論缺乏重視。在這種情況下，電工電子教學(xué)板塊涉及的理論知識無法與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生不能了解到教學(xué)知識的實用價值，影響了參與教學(xué)活動的積極性。然而，教師借助行動導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)劃教學(xué)工作，在日常生活中選擇教學(xué)材料，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

如教師可以圍繞常見的裝飾材料小彩燈開展教學(xué)，向?qū)W生提出思考任務(wù)：“用來裝飾的小彩燈為何會呈現(xiàn)出不同的閃爍狀態(tài)？為何有些彩燈在忽明忽暗的同時能夠變換顏色？”學(xué)生會從所學(xué)的電路連接方式、電阻等基礎(chǔ)知識中思考原因，但在推敲答案后，學(xué)生會提出新的問題：“串聯(lián)與并聯(lián)只能改變燈泡的照明狀態(tài)，電阻的高低只能影響燈泡的亮度，是什么原因讓燈泡產(chǎn)生了不同的色彩、頻率？”這時，教師可以圍繞學(xué)生提出的問題開展行動導(dǎo)向教學(xué)，要求學(xué)生在教材中搜集可用的知識，獨立整理生活中的電工電子問題。在這一環(huán)節(jié)，教師引入“多諧振蕩器”這一概念，學(xué)生能夠借由專業(yè)的教學(xué)概念整理有關(guān)問題，即彩燈的顏色、閃爍頻率與多諧振蕩器的使用有關(guān)，多諧振蕩器的工作頻率、功耗不同，最終產(chǎn)生的燈光效果也不同。在分析生活中的素材時，學(xué)生能夠主動將客觀知識與電工電子知識聯(lián)系起來，提高自身的行動力。

2.從實踐操作中確定行動方向，提高行動能力

實踐與理論的脫節(jié)是影響教學(xué)活動深入發(fā)展的重要問題。在電工電子教學(xué)過程中，理論偏重的問題沒有得到解決，大部分教師對實踐教育活動的價值和內(nèi)涵缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生利用電工電子知識解決實際問題的積極性不高。

教師可以圍繞實踐活動運用相應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，在實踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作意識。仍以“小彩燈”教學(xué)為例，在教學(xué)完“多諧振蕩器”的基本概念之后，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題：“作為電路元件，多諧振蕩器的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？多諧振蕩器應(yīng)該如何使用？”此時，教師可以開展實踐教學(xué)活動，依靠不同的實踐方案滿足學(xué)生的求知欲。如教師可以利用電路圖要求學(xué)生畫出電路布局圖，分析電路的排布特點，然后將不同的電路元件整理到萬能板上，記憶電路的結(jié)構(gòu)順序;教師還可以展示多諧振蕩器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，整理和分析多諧振蕩器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、元件排布特點，滿足學(xué)生看、做、畫的欲望，從微觀視角精準(zhǔn)落實教學(xué)工作。

3.在就業(yè)指導(dǎo)中確定行動方向，提高行動意識

行動導(dǎo)向教學(xué)模式增強了電工電子專業(yè)教學(xué)活動的目的性，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師可以借助行動導(dǎo)向教學(xué)模式開展就業(yè)指導(dǎo)活動，以未來的從業(yè)、就業(yè)為核心，幫助學(xué)生確定行動計劃。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要講解電工電子專業(yè)知識，還要結(jié)合有關(guān)單位的用人要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從人際交流能力、學(xué)習(xí)能力、道德素質(zhì)、從業(yè)技能等多個角度入手，給予學(xué)生及時的教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用水平。

三、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的出現(xiàn)，增強了教學(xué)活動的目的性和針對性。對電工電子教學(xué)來說，行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，加快學(xué)生吸收理論知識的速度，教師可從現(xiàn)實生活、基礎(chǔ)知識、從業(yè)要求等板塊中選擇行動目標(biāo)，整理教學(xué)要求、行動目的，利用行動導(dǎo)向教學(xué)機制提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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[3]何丹康.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運用[J].農(nóng)家參謀，2019（19）.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鹽城生物工程分院）