務(wù)實教研，提升城鄉(xiāng)結(jié)合部 初中教師內(nèi)在力的有效途徑

包瑞楨

較高的教師內(nèi)在力是教師開展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基本素質(zhì)和前提條件。但是，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教師提高內(nèi)在力的資源比較有限，所以就地取材，在不利的環(huán)境中挖掘可用的、能提高教師內(nèi)在力的資源，就顯得尤為重要，且具有現(xiàn)實意義。

一、教室的門是關(guān)著的

校本教研是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基礎(chǔ)，是防止教師僵化、封閉的重要途徑，是培養(yǎng)青年教師的主要方法，是教師交流的常用平臺。但是，很多學(xué)校的教研活動開展得并不理想，教師參與活動的熱情不高。

按照學(xué)校和上級主管部門的要求，每個教研組在每個學(xué)期都必須開展一定次數(shù)的教研活動，如公開教學(xué)、集體備課等?？墒遣还芙萄谢顒娱_展得如何順利，教師一走進(jìn)課堂，“教室”的門就關(guān)上了，教室成為教師的堡壘，教研活動的開展受到了影響。為什么會這樣呢？

有時候，競爭、學(xué)業(yè)成績的評比實際上是對教師教學(xué)的評比，以至于教師不太愿意敞開“教室”的門。有些教師的教學(xué)成績優(yōu)秀，課堂教學(xué)效率高，課堂教學(xué)氛圍活躍，卻沒有主動與他人分享的意識，一些好的教學(xué)經(jīng)驗得不到交流和改善，這種閉門造車的行為最終影響了教學(xué)效率的提高。

有些教師教學(xué)水平偏低，專業(yè)知識不足，課堂駕馭能力有待提高，所以不愿意打開“教室”的門，害怕被別人嘲笑。如很多年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，對教師職業(yè)缺乏認(rèn)同，也不知道如何參與教研活動、如何與老教師溝通教學(xué)問題等，干脆閉門造車。而李鎮(zhèn)西博士工作站的有些活動會在CCtalk上公開，這是因為他們敢于打開“教室”的門，讓人觀摩，勇于接受評價。

還有的“教室”的門打不開，是因為有些教師沒有走進(jìn)別人的課堂去學(xué)習(xí)、借鑒，他們總是很忙，忙著備課、忙著批改作業(yè)、忙著做課題、忙著和問題學(xué)生溝通、忙著家訪?？傊?，教師在學(xué)校的工作就是常人想不到的忙。

基于以上原因，“教室”的門總是打不開，導(dǎo)致很多教師成長很慢，內(nèi)在力提升不快，十年如一日地重復(fù)著同一節(jié)課，這也是教育發(fā)展緩慢、學(xué)生成績無法提高的重要原因。那么，教師如何推開“教室”的門，如何大膽地歡迎其他教師走進(jìn)自己的課堂呢？唯有借助創(chuàng)新務(wù)實的教研活動，才能讓教師大膽地打開自己的門，讓其他教師去參觀、學(xué)習(xí)和借鑒別人的“城堡”。

二、務(wù)實教研

蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校地處安寧區(qū)西端，由原來的五所農(nóng)村學(xué)校合并而來。由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要是拆遷戶和外來務(wù)工人員的子女，教師由原來學(xué)校的教師、在全省選調(diào)的教師、同工同酬教師，以及區(qū)、校兩級聘請的教師構(gòu)成。教師的平均年齡偏低，年輕教師居多，40至50歲的教師較少，22至30歲的教師居多。教師的年齡結(jié)構(gòu)和階梯構(gòu)成不合理，沒有形成老、中、青教師合理布局，經(jīng)驗不足、理論欠缺、內(nèi)在力不高的教師較多，教師的成長問題較為嚴(yán)峻。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，盡快促進(jìn)教師成長，全面提高教師的內(nèi)在力，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校以教研組為單位，組建了求真務(wù)實的教研共同體，并且以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以“四環(huán)七步”為教學(xué)基本步驟，以“五個一”工程為落腳點，開展起了務(wù)實的教研活動。

為了讓教研組在提高教師內(nèi)在力的過程中發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者的作用，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校采取了教研組和年級組共同協(xié)作的雙軌并行制。年級組在行政管理、組織教學(xué)、年級活動等方面施力，教研組在教學(xué)和教研方面發(fā)力。同時，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校相應(yīng)提高了教研組長的待遇，以調(diào)動他們組織和開展教研活動的積極性;提高了教研組在教師專業(yè)歸屬和學(xué)科崇拜方面的地位，使教研組成為教師專業(yè)能力提高、內(nèi)在力增強(qiáng)的主要舞臺和關(guān)鍵機(jī)構(gòu)。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是學(xué)校教研活動的指導(dǎo)思想，是每一課的靈魂所系，學(xué)校各學(xué)科各教研組的活動都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，在具體學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下集體備課、授課、研討。

“四環(huán)七步”指備課、上課的基本步驟。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)與鋪墊：第一步，復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容有關(guān)的舊知識;第二步，做好新課鋪墊和情境設(shè)計。第二環(huán)節(jié)是任務(wù)分層，梯度推進(jìn)：第三步，任務(wù)難度分為A、B、C、D四個級別，對A、B級別，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（教師有指導(dǎo)），對C級別，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對D級別，教師鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，分層完成;第四步，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題、小組合作沒有完成但是必須完成的任務(wù)，教師進(jìn)行精準(zhǔn)解析;第五步，畫龍點睛式的教學(xué)小結(jié);第六步，精妙設(shè)計的板書（包括提問的內(nèi)容）;第七步，“堂堂清”鞏固練習(xí)。

“五個一”工程是教研活動的具體落實過程，具體是指：第一，備一節(jié)課。教師精心準(zhǔn)備一節(jié)自己最拿手的課，或者可以定義為自己的“名課”（此名非著名的名，而是姓名的名，即此課是自己的代表課，可以用該課指代自己）。當(dāng)然，這個過程中有集體備課。一方面，主備人可以聽取同學(xué)科其他教師的建議;另一方面，其他教師可以從“名課”中汲取智慧。第二，上一節(jié)課。教師激情滿滿地上一節(jié)準(zhǔn)備充分的“名課”，其他教師觀摩，為后面的評課做準(zhǔn)備。第三，聽一節(jié)課。教師認(rèn)真聽一節(jié)別人的“名課”，找亮點，找差距，找差異。第四，說一節(jié)課。教師說，說自己的備課、上課、對教材和學(xué)情的把握、對重點和難點的突破，最重要的是說自己的亮點和缺憾。第五，評一節(jié)課。教師真誠、務(wù)實地提出對自己有借鑒作用和值得商榷的地方。其中，評課以談啟發(fā)收獲為主，以提問為主，且要就課論課。

上課、說課是授課人的單一行為，教師之間很少有互動環(huán)節(jié)，但是集體備課和評課則是體現(xiàn)務(wù)實教研的關(guān)鍵點。集體備課是同年級、同學(xué)科備課組成員真誠合作、敞開心扉、親密溝通、互助進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，所以集體備課組成員的真誠溝通是教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的。評課則是對一節(jié)公開課最后的歸納和梳理，而不是對授課人的蓋棺定論。因此，學(xué)校應(yīng)要求所有聽課人都參加評課，并在評課的過程中發(fā)揚(yáng)真誠、接納的精神，鼓勵教師不怕評課;在評課語言方面，鼓勵教師們既報喜又報憂，既講優(yōu)點又講不足，打破假評課的現(xiàn)象;為了避免空評課的現(xiàn)象，評課時盡量少說或不說空話、假話、套話，盡量多提問，且提有質(zhì)量的問題，提能夠引起大家思考的問題，提能夠改進(jìn)教學(xué)的建議。這樣，雖然評一節(jié)課往往需要兩節(jié)課，甚至更多的時間，但這才能使教師碰撞出思維火花。

一個學(xué)期下來，蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校116位教師（包括學(xué)校所有的大小領(lǐng)導(dǎo)和后勤人員），共進(jìn)行了102節(jié)公開課，102次評課，79次青年教師成長課，23次中年教師匯報課、成熟教師示范課。從開學(xué)第二周開始到放假倒數(shù)第二周結(jié)束，每位教師至少聽課在10節(jié)、評課10次以上。一學(xué)期下來，教師不再懼怕別人聽課，也想辦法多聽課，因為這樣的教研活動讓他們有所收益。

三、初見成效

通過創(chuàng)新教研，教師展示了自己，也觀察了別人，既對自己的能力、優(yōu)勢和局限有了較清晰的認(rèn)知，又對課程、教學(xué)等有了全新的認(rèn)識。青年教師通過類似于三角定位的方法，能準(zhǔn)確地自我定位，找到自己的問題所在，自我認(rèn)知更明確，自我提高、進(jìn)步的期許也更高了。中年教師、成熟教師也在公開的務(wù)實教研活動中，看到了自己的優(yōu)勢和局限，對自我的認(rèn)識更加深入，對自我完善更加有勇氣。

創(chuàng)新的教研活動中潛藏著豐富的資源，通過大規(guī)模高質(zhì)量的、求真務(wù)實的教研活動，教師找到了差距，有了提高自身的意愿，教育理念也發(fā)生了很大的變化，有很多教師會主動探討教學(xué)問題，探討對差生的轉(zhuǎn)化問題。盡管蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校的生源有限，但是教師對學(xué)生、對教育的認(rèn)識發(fā)生了很大的變化。

創(chuàng)新教研是一個播種的過程。本來所有的公開課都是一種任務(wù)，有時候還是負(fù)擔(dān)，但創(chuàng)新教研給它賦予了不同的意義，使教師在活動中有了不同的體驗。正是在這種創(chuàng)新、務(wù)實的教研活動中，教師體驗到了拔節(jié)生長的幸福，體驗到了表達(dá)自己、解讀別人的快樂，創(chuàng)新務(wù)實的教研活動給教師創(chuàng)造了交流的平臺。

實際上，教研活動不是負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新、務(wù)實的教研活動能激發(fā)教師向上、向善、向前的渴望，能發(fā)掘教師那顆金子般愛教育、愛生命的心。

※本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教師內(nèi)在力提升途徑的研究”中期研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0024。

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)沙井驛學(xué)校）