合作探究式教學在化學教學中的應用*

許玉婷，崔春娜，王振強，林冰冰，鄭淑清，唐孟斌，龔濟民

(寧德師范學院，福建 寧德 352100)

傳統(tǒng)教學過分注重知識的傳輸，忽視了學生對知識學習的過程，并沒有享受到學習的樂趣[1]。要想改變這種教育方式，就要對現(xiàn)有的教育方式進行課程改革，更新教育理念，轉變學習方式。在新課程改革下，教師的教學應與學生建立起和諧的關系，教師起引導作用，學生是學習的主體。這是實現(xiàn)教學方式改革的基本保證。

合作探究教育模式以結構主義教育理論和教學課程實習探索為基礎，學生著重學習探求與合作[2]。合作探究式教學是以學生為主體，教師引導，讓學生在教師的引領指導下，使學生之間交流想法，讓問題得到解決。通過實施合作探究教學，可使學生的認知結構更加豐富，充分挖掘學生的潛力；其次，合作教學模式比傳統(tǒng)教學模式顯得更加開放，有助于學生的個性化發(fā)展；最后，在初中化學學習過程中，合理運用合作探究，可以提高課堂的靈活性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率。

1 關于合作探究式教學的開展

在合作探究式教學的普及下，學校教師紛紛教學改革，采用合作探究式教學法，關于合作探究式教學的開展，廣大學者有不同看法，對于此教學方法，有如下開展

1.1 設置問題情境

在傳統(tǒng)化學教學里，教師注重知識傳遞，忽略過程，使學生對學習失去熱情和興趣。為刺激學生的“學習欲望”，提高學生的學習成績是各個教師共同面對的問題。

首先課前將全班學生分成4～6人小組的形式，小組人員分配應該采取學生自由自愿結合的原則[3]。在小組中每個人的角色都應該得到互換，為了保持新鮮感和學生的學習動機。

其次設置問題情境，激發(fā)學生的興趣，引領學生走向思考，打開學生的求知欲望。教師應聯(lián)系生活實際和教材，選取適合探究的課題，提前設計好教學方案，對可能發(fā)生的情況進行猜想。例如在初中化學上冊學習二氧化碳性質一節(jié)中，可以選擇運用問題情境導入的方法。對課題進行合作探究式教學。

表1 二氧化碳性質探究設計Table 1 Design of carbon dioxide properties

學生學習的除了知識，還要學會與同學之間溝通交流，相互合作，團結合作。采取小組合作的方式，學生能夠分享自己對問題的看法和見解，獲得親密度；合理的設置問題情境，能夠激發(fā)學生對學習與知識的渴望，學生能夠積極學習化學學科知識。合作探究式教學在學習上與人共享，共同進步，共同發(fā)展[4]。

1.2 利用化學實驗探究

表2 二氧化碳制取研究探究設計Table 2 Research on carbon dioxide extraction design

在開展合作探究式教學時，化學實驗是更為關注的話題?；瘜W是一門以實驗為主的學科，那么為了讓學生能夠體驗學習化學知識的過程，享受化學實驗帶來的樂趣。例如在學習二氧化碳制取與研究課題中，教師事先準備好教學所需要的實驗器材和藥品，讓學生親自動手操作，體驗化學實驗的有趣。因課堂時間有限，教師對于實驗要有所創(chuàng)新[5]，可調整實驗的步驟。例如，在實驗前準備三支試管，其中兩只滴加2d水，再加入少量石蕊試液(不超過試管的三分之一)，其中一只加入Ca(OH)2溶液。待發(fā)生裝置發(fā)生反應后，將其導管放入Ca(OH)2中，讓學生觀察并記錄其現(xiàn)象，思考兩者產生的原因并得出結論，在完成試驗后，學生自行完成實驗有關的表格，并且寫出實驗過程中的化學方程式。

表3 實驗記錄表Table 3 Experimental record

二氧化碳的制取與研究要求學生自己通過實驗完成探究并歸納總結，使學生再一次鞏固了前面所學習的知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

1.3 利用網(wǎng)絡工具探究

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的發(fā)展讓教學方法得到了改善。學生們可以通過多媒體直觀地理解一些抽象知識，使其更具體地掌握抽象化知識，讓學生了解，感受和提高知識。

課中，老師可利用化學實驗繪圖軟件節(jié)省時間，加深學生的印象，同時也規(guī)范學生的實驗操作；在課堂結束之余，可對學生提問，讓學生帶著問題當成課后作業(yè)來完成。學生便利用網(wǎng)絡查找相關資料，設計相關的實驗探索計劃。教師可以收集和決定可行性的計劃，可以專門開設一節(jié)猜想驗證課，驗證學生們收集到的猜想是否可行。

讓學生們獨立探索，與學生合作完成，體驗自主學習的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)對學生的生活產生了巨大的影響。好好利用網(wǎng)絡可以使學生更好地完成實驗。網(wǎng)絡工具成了老師的輔助教學工具[6]。

1.4 學生討論問題

學生在實驗過程中，針對老師提出的問題，學生們在小組內展開激烈討論，。學生之間可以相互發(fā)表自己的意見和看法，教師應發(fā)揮主導作用，引導學生進行討論并適當?shù)闹v解，并且嘗試讓學生自己歸納總結解決問題的思路和方法，在今后的實際問題中，養(yǎng)成慣性思維，問題能夠得到有效解決[7]。

2 結 語

通過此次合作探究式教學在初中化學課堂的開展，提高了學生對知識的深層理解，使學生對知識點牢記于心；充分培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，使學生逐步形成對科學的思維方法；增進了同學之間的合作能力，培養(yǎng)了學生的動手能力。同時也出現(xiàn)了一些問題。部分學生缺少互動，合作探究式教學并沒有使每個學生都參與。

希望在今后運用合作探究式教學時，以學生的健康發(fā)展為目標，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的解決問題能力和創(chuàng)新能力為重點，吸取經(jīng)驗，讓每一位學生得到更好的全面發(fā)展。