“3模塊 4段式”專業(yè)集群課程體系構建研究

摘要：本文以基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的“互聯(lián)網(wǎng)+”省級特色專業(yè)集群為研究對象，按照課程體系將對接崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程的原則，并以“五環(huán)遞進”專業(yè)集群建設為基礎，提出了“3模塊 4段式”專業(yè)集群課程體系結構。

關鍵詞：專業(yè)集群 課程體系 3模塊 4段式

1 背景

隨著2025年“中國制造”概念的提出，集群概念作為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉型和現(xiàn)代化的重要途徑，專業(yè)集群對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和2025年中國制造的實施具有深遠的意義。目前，對專業(yè)集群建設的研究主要集中在“產(chǎn)業(yè)視角”和“教育視角”上。

從教育的角度來看，專業(yè)集群的建設主要是通過整合教育機構的資源來進行的。教育機構根據(jù)當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求，重組現(xiàn)有職業(yè)課程或開展內部跨學科教育，為了實現(xiàn)教育機構內各專業(yè)的協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展，如朱立軍（2019）提出將各自院校的專業(yè)與優(yōu)勢專業(yè)相結合，理順相關專業(yè)的內部邏輯關系，有效整合產(chǎn)業(yè)結構或產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的有效整合和積累。陳宏利（2019）提出協(xié)調專業(yè)工程教師、綜合實訓教學平臺、學科科研平臺的建設，而教育視角下的專業(yè)集群建設更注重教育資源的內外整合，強調教育的系統(tǒng)化、集約化，忽視了產(chǎn)業(yè)的內在教育價值，產(chǎn)業(yè)資源僅作為標桿，無法有效引入教育領域進行教育擴張。盡管一些研究提到了工業(yè)與教育的融合，但它們只是將工業(yè)教育作為擴大教育的工具，而不是將其作為專業(yè)群體的主要因素。

從產(chǎn)業(yè)的角度來看，研究者更強調產(chǎn)業(yè)與教育的融合，這是一種徹底改變傳統(tǒng)教學方式的方法。從產(chǎn)業(yè)的角度來看，專業(yè)集群的建設主要是通過產(chǎn)業(yè)的影響，打破課堂教學或專業(yè)體系的限制，形成以產(chǎn)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)機制，進而進行專業(yè)集群建設，不僅以產(chǎn)業(yè)資源作為教育的參考標準，但同時也將產(chǎn)業(yè)資源引入到專業(yè)集群的教育中，使專業(yè)集群的建設建立在現(xiàn)實生產(chǎn)的基礎上。孫旭（2019）提出動態(tài)調整專業(yè)結構，以適應專業(yè)集群發(fā)展的要求，重點關注與“附加產(chǎn)業(yè)”相關的“基礎產(chǎn)業(yè)”和“主導產(chǎn)業(yè)”的“產(chǎn)業(yè)鏈”理念、“關鍵崗位”二級崗位的“崗位群”理念“我們促進專業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的鏈耦合，產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈。李中華（2019）認為，專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間存在內在關聯(lián)，產(chǎn)業(yè)集群是專業(yè)集群建立和調整的基礎。產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)模、技術水平和生命周期決定了專業(yè)集群的人才形成數(shù)量、人才規(guī)格和時間長度。二者的耦合發(fā)展可以體現(xiàn)在互動、共享、競爭和新建四個方面，另外還可以考慮產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。

本文件以湖南省為例，將省級專業(yè)群建設與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈充分結合，促進學生的主動性和大學教育的差異性，完善高校素質創(chuàng)新教育體系，使其更加貼近社會需求和教育新形勢，與具有良好互聯(lián)網(wǎng)思維和服務能力的高校專業(yè)人才相結合，滿足互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，使互聯(lián)網(wǎng)與“2025湖南智慧制造”更好結合，推動互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平提升。

2 研究對象

本論文某職業(yè)院校的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)集群為研究對象，以互聯(lián)網(wǎng)資源制作與服務特色專業(yè)群為例，探究基于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的“互聯(lián)網(wǎng)+”省級特色專業(yè)集群的課程體系，確保專業(yè)建設符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對不同專業(yè)崗位的需求。

3“五環(huán)遞進”的專業(yè)群建設模式

在產(chǎn)業(yè)集群理論研究的基礎上，我校緊緊接合專業(yè)集群的“結構、資源、機制”三要素，構建了“五環(huán)遞進”的專業(yè)群建設模式，專業(yè)集群→融合發(fā)展→資源共享→集約管理→孵化創(chuàng)新。

“五環(huán)遞進”的專業(yè)群建設模式的核心理念是遵循職業(yè)教育的規(guī)則，如整合工業(yè)教育和校企合作，以提供服務為目標，提高學校的核心競爭力，提高人才培養(yǎng)質量，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展能力，按照專業(yè)群體建設的“工作環(huán)”實施“五步走”戰(zhàn)略（見圖1）。

4 構建“3模塊、4段放式”專業(yè)群課程體系

（1）對接職業(yè)崗位，構建“3模塊”專業(yè)集群課程體系

堅持課程對接崗位技能要求，充分發(fā)掘共性，按照“基礎相通、資源共享”的原則，進一步調整課程結構和內容，科學設置“專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程”模塊建設，實現(xiàn)底層共享，中層分立，高層互選。將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提升學生的職業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）面向工作崗位，建設優(yōu)質核心課程

按照基礎相通或相近原則，我們將建設基礎職業(yè)課程，重點建設四門高質量的基礎共享專業(yè)課程。課程內容與行業(yè)的最新技術要求和技能要求密切相關，并向所有專業(yè)課程的學生開放。

按照技術相關或相近的原則，建立專業(yè)核心課程，建成15門以上優(yōu)質專業(yè)核心課程，形成對接崗位階段發(fā)展需要的專業(yè)課程核心體系。

按照各專業(yè)發(fā)展定位，按照工作崗位涉及的工作內容確定課程內容，建設3門符合學生個性發(fā)展、終身發(fā)展的專業(yè)拓展課程，實現(xiàn)群內各專業(yè)學生自主選修。

按照企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，建立專業(yè)素質課程，圍繞企業(yè)的職業(yè)要求，將職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學當中，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。依托合作企業(yè)，共同編寫出版具有專業(yè)群特色的校本教材20門，并將新知識、新技術、新標準、新成果、新規(guī)范、新式藝、新方法引入專業(yè)群，動態(tài)更新教學內容。

（3）注重“四個對接”，構建“4段式”實踐教學體系

根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，構建4段式實踐教學體系（如圖4所示），并根據(jù)課程標準設計項目多內容培訓包。學生可根據(jù)自身特點自主選擇培訓內容，確保項目開課率100%，職業(yè)培訓課程開課率達到專業(yè)組班總數(shù)的50%以上。

虛擬體驗實習對接產(chǎn)業(yè)鏈的工作流程，虛擬展示數(shù)字內容產(chǎn)業(yè)中各個崗位的工作環(huán)境、工作職責、工作內容、入職要求等相關崗位信息，并介紹各個專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的位置與作用，使學生能夠通過自己的經(jīng)驗直觀地了解專業(yè)的動態(tài)。

專業(yè)模擬實習對應三類專項實訓項目包：專業(yè)基本技能實踐、專業(yè)核心能力實踐、專業(yè)拓展能力實踐。基本技能側重于學生在互聯(lián)網(wǎng)資源制作與服務專業(yè)群相關崗位培訓中的基本操作技能，核心技能與拓展技能，重點培養(yǎng)學生掌握互聯(lián)網(wǎng)資源制作與服務職業(yè)崗位常用的技術，要求學生在實踐環(huán)境中運用一項或幾項技術解決實際問題。

生產(chǎn)性綜合性實習對應以實物為背景，著重培養(yǎng)學生綜合運用相關知識和技術的實踐能力，以在真實職業(yè)環(huán)境下解決問題。通過開發(fā)綜合實訓項目包，按照企業(yè)全真作情境確定工作任務，學生可以全程參與真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，實現(xiàn)學生的零距離就業(yè)。

頂崗實習是學生在六個月內帶著畢業(yè)設計任務前往企業(yè)，解決企業(yè)實習中中的具體問題。學生通過在校外實訓基地真實崗位上實習，能有效提高職業(yè)能力，為就業(yè)打下基礎。

5結論

以“3模塊 4段式”專業(yè)集群課程體系為基礎，基于職業(yè)行動導向，重構專業(yè)課程教學內容，校企合作共建教學資源、確保教學內容同步企業(yè)應用，實現(xiàn)“所需即學，所學即用”。按“以學定教、以教導學”的原則設計課程教學資源，實現(xiàn)教學資源的“碎片化、顆?；?、層次化”。

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作者簡介：楊秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院信息學院，教授。（湖南長沙 410004）

基金項目：本文系湖南省社會科學評審委員會課題（XSP20YBZ086）的研究成果。

本文系湖南省社會科學評審委員會課題（XSP20YBZ086）的研究成果，湖南省教育科學規(guī)劃課題（課題號：XJK21BZJ002），湖南廣播電視大學校級課題（課題號：XDK2020-A-4）。