淺談學習任務單在小學語文教學中的設(shè)計與推進

吳瀟

一、理性的認識學習任務單

（一）課前導學

學生借助學習任務單獨立進行課前的預習。任務單中不僅對每堂課的學習任務、學習要求明確具體，而且會體現(xiàn)學習方法的指導。另外不同的學段，預習的側(cè)重點也不同，比如低段多側(cè)重于字詞的拼讀、書寫等，而高段則更側(cè)重于對課文文本的賞析與理解，適應學生在不同學段的學習與能力要求，使學生課前預習針對性更強，對于課堂學習非常有幫助。

（二）課堂助學

課堂上學生可以根據(jù)任務的不同，有選擇地進行自主學習或小組合作交流、探討，逐個解決每個任務。因此，老師的課堂教學可以依托任務單進行，通過任務單發(fā)現(xiàn)學生的認知起點在哪，學習盲點在哪，從而優(yōu)化自己的教學設(shè)計，使之更符合學生的實際學習需求。學生在任務單的引領(lǐng)下則可以充分鍛煉自主學習能力，提高學習效率，實現(xiàn)教學相長。這也是目前學習任務單最顯著、最重要的成效。

（三）課后復習與反饋

即反饋本課學習效果，為后期梳理復習提供依據(jù)。反饋、檢查的方式依據(jù)任務的特點而有所不同，比如朗讀課文的檢查，可以通過自測或小組內(nèi)檢查，學生朗讀后進行評價打星;字詞的掌握可以通過課堂上的聽寫來檢查，學生掌握情況一目了然，也可以說一說自己的學習體會，暢所欲言。學習任務單的反饋檢查形式不單一，而且在接下來的研究中可以更加多樣有趣，有待于老師們進一步實踐研究。

二、實踐過程中遇到的問題

在齊魯學校小學語文教學中任務單的推行已經(jīng)有些年頭，尤其是中高年級，但語文學習的很多內(nèi)容在各學段教學中是一脈相承的，所以推行的過程中，不可避免地會出現(xiàn)任務單模式化的現(xiàn)象，比如正確、流利地朗讀課文，認讀生字、理解詞語這一要求，在各個學段的任務單中都會看到它們的身影。大同小異的模式容易讓老師與學生失去新鮮感，隨之學習熱情也會降低。

三、我們可以努力的方向

（一）根據(jù)不同學段特點思考如何對任務單進行梯級設(shè)計，使其更加全面有效

1.增強課前留疑與課后反饋的功能。幾次聽齊魯名師畢英春老師的課，如《威尼斯的小艇》《灰雀》，她的課堂都是由學生的疑問開始的，也就是學生在自主預習后，哪些地方是不明白的，那我們就從學生不明白的地方教起。這是真正做到了以學生的學情為教學起點。但對于老師駕馭課堂的能力的確要求頗高，這也是對我們教師提出的挑戰(zhàn)。對于本班學生的學習水平、薄弱之處，任課老師心里是有把握的，課前留疑能真實的反映出學生課前預習的情況，讓我們的課堂教學更加立足學情，教學設(shè)計更加有據(jù)可循。課后反饋可引導學生將學習任務單作為后期復習的重要資料與依據(jù)，類似于數(shù)學的“錯題本”，便于學生在期末復習時使用。

2. 學習任務的設(shè)計與完成體現(xiàn)進階性。簡而言之，學習任務單里的任務設(shè)計要有層次，就像我們初中提倡的分層教學一樣，可以滿足不同水平的學生需求，如同一課的任務可分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型，分別賦予不同的分值，級別越高，分值自然越高。學生可以依據(jù)個人的實際水平選擇完成相應的任務類型，但不止于此，分值的吸引、小組的幫助、教師的鼓勵一起幫助學生實現(xiàn)任務的進階，逐步提高個人自主學習的水平。

3. 任務設(shè)計的多樣化，豐富新穎，與學生實際相結(jié)合。毫無疑問，富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習內(nèi)容是深受學生喜歡的，更能激發(fā)學生的熱情和興趣。之前看到初中老師設(shè)計的一份“食品報告”任務單，從食品的源頭到投入實用，需要哪些原材料、需要進行怎樣的加工，環(huán)環(huán)相扣，貼近學生生活實際，很能激發(fā)學生的熱情與興趣。語文學科內(nèi)容素材豐富，形式也靈活多樣，所以語文學習任務的新穎多樣化完全是可以實現(xiàn)的，以生活為課堂，都可以為語文教學所用。

（二）內(nèi)容上，我們的任務單也可以更加深入細化，設(shè)計不同的類型，針對性強

1.“常規(guī)教學”任務單。即平時日常教學我們使用的學習任務單，常規(guī)性內(nèi)容如朗讀課文，認字解詞，梳理課文內(nèi)容，思考課后題等，內(nèi)容和模式相對比較成熟、完善，在此不再贅述。

2.“整本書閱讀”任務單。“整本書閱讀”是站在整本書的角度展開的閱讀探討，對書中細節(jié)的考查可以有，但閱讀全書后的思考與討論更是必不可少，這是能激發(fā)學生思維、提升認識的“黃金地帶”。我們的任務單就可以以此為線索設(shè)計，如畫出《草房子》的人物圖譜，探究《綠山墻的安妮》中安妮的改變與不變之間的關(guān)系，交流《蜻蜓眼》中阿梅家的故事是一個悲劇還是一個溫暖幸福的故事，可口述可記錄，任務單完成出色的話，完全可以成為學生寫讀后感的草稿。

3.“單元整合”任務單。單元整合教學有明顯的兩個好處，一個是節(jié)省課時多閱讀，另一個是可以對訓練重點進行集中的學習與指導。

4.“專項學習”任務單。顧名思義，也就是配合語文專項學習的學習任務單。語文教學中除了教材的課例學習，專項學習也占有很大的一席之地。比如生活中的量詞、標點符合的使用、修改病句的方法等，專項學習的目的就是圍繞問題進行重點學習，或集中學習，或分類解決。任務單不僅可以提供方法指導，也可以化身“專項小題庫”，便于學生進行專項訓練，難點擊破。

5.“語文實踐活動”任務單。語文實踐活動在語文教學中扮演著十分重要的角色，其實踐性和生動靈活性很受學生的喜愛。比如端午節(jié)的由來，如何包粽子，介紹并將包粽子的方法記錄下來。此時的學習任務單可以變身為“指導手冊”，指導學生如何把一件事完整條理地表達出來;哪些作為重點要介紹清楚，哪些作為非重點可以一帶而過;比較兩者區(qū)別時可以從哪些方面入手，學生的表述就會有章可循，語言訓練的目標也就達成了。

參考文獻：

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