淺析高中語文群文閱讀教學策略

傅麗麗

摘要：目前，大部分教師依舊受應試教育思想的影響，一味向學生傳授“適合考試”的群文閱讀知識和具體方法，過于突出自身的“講”，在確定議題時忽視了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，漠視學生的主體地位，不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。本文立足于高中語文教學角度，分析了高中語文群文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;課堂教學

引言：

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》提出，在課堂教學中落實語文核心素養(yǎng)需要建立學習任務群。葉圣陶認為：“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！庇纱丝梢娙何拈喿x的重要性和必要性。讓語文核心素養(yǎng)在閱讀任務群中落地需要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，在情境式的閱讀活動中進行群文閱讀。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中語文群文閱讀教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1確定議題：以核心素養(yǎng)為依托，設置議題

確定一個有意義的議題是開展群文閱讀的首要任務，教師在確定議題時要以核心素養(yǎng)為依托，對教材中的文本進行認真的研讀，循序漸進地帶領學生確定有效、有討論價值的議題，逐步引發(fā)學生對多篇文本閱讀和探究的熱情，在此基礎上，還可以讓學生把握多文本的“共通點”，這有利于師生圍繞議題進行選文，為接下來整體感知多文本做好鋪墊。議題是群文閱讀的核心，如果沒有合適的議題，就無法形成高效的群文閱讀，因此，教師要立足教材文本，尋找并確定議題，讓議題指向學生的學情，使學生明確討論方向，逐步掌握群文的內容和意義，最終達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師立足于教材中的各篇文本，結合當代高中生所處的青春時光，設置了“青春激揚，少年情懷”這一有意義的議題。首先，導入學生熟知的郭沫若、聞一多等名家，讓學生了解他們青少年時期內心懷揣著何種情懷、有著怎樣的壯志。其次，抓住“青春激揚”的主題，引導學生討論“青春的價值”，并探究教材中有哪些符合主題的文本，包括《立在地球邊上放號》《紅燭》《致云雀》等。最后，引領學生深入探究群文的含義，使學生挖掘其中的愛國情懷和民族精神，促進學生的文化理解與傳承，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

2組織選文：以核心素養(yǎng)為重心，合理選文

在確定議題后，教師應在教材中選擇合適的多篇文本，所選文本不僅要能夠體現(xiàn)議題，使其具有內在關聯(lián)，還要能夠從多角度反映議題，使學生從不同角度解讀議題，進一步發(fā)散學生的思維，從而促進學生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要以核心素養(yǎng)為重心，在選取某組文本的過程中注重選文的比較和關聯(lián)，盡可能地凸顯所選文本之間的“互文性”，使學生通過自己的努力對文本中看似零散的信息進行提煉和歸納，形成自己的認識，并在文本思考中產生自己的見解，以此促進學生思維的發(fā)展。

例如，在確定議題“自然情懷”后，教師選取了現(xiàn)代寫景散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文本，采用群文閱讀的方式引領學生探討“如何通過景物更好地抒發(fā)自己的情感”這一問題。學生通過群文閱讀了解了文本所描寫的“景”、景物的特點、景物所蘊含的“情”，以及景與情融合的方法。教師通過文中的“秋晨小院”“月下荷塘”“滄桑古園”引領學生分析景與情完美融合的方法，促使學生將文本內容與自己的觀點產生碰撞，形成新的思考和認知，從而增強思維的獨創(chuàng)性，逐步提升他們的語文核心素養(yǎng)。

3共讀共議：以核心素養(yǎng)為載體，集體建構

要引導高中生閱讀不同類型文本：橫向看文學類文本、思辨性文本、實用性文本;縱向看中國古代傳統(tǒng)經典、中國現(xiàn)當代作品、外國作家作品。群文閱讀的涉獵范圍在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學獨篇式閱讀的盲區(qū)。在群文閱讀中，學生是知識建構的主體，教師要扮演好引路人和指導者的角色，給學生提供更多自主表達的空間與機會，通過提問讓學生進行自主思考，建構起自己對文本的獨特見解，升華學生對多篇文本的認知，讓學生真正地參與到議題的討論和意義的建構中。因此，教師要以核心素養(yǎng)為載體，與學生進行“共讀共議”，讓學生發(fā)表自己對文本的見解，通過“讓位于生，讓講于讀，讓說于聽”加強群文閱讀課上的良性互動，和學生一起完成意義建構，最終達成共識，有效發(fā)展學生的語文學習能力。

例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀教學中，教師首先引領學生共讀文本，從整體上把握文本的大致內容;其次，把學生分為四個小組，要求各小組從選景、調色、修辭、修飾語四個方面進行探究，并給學生提供展示、交流的空間與機會，讓學生暢談自己喜歡的文本中所描寫的景物，鼓勵學生發(fā)揮想象，在頭腦中構建生動具體的畫面，進行深層的對比閱讀，體會三篇文本創(chuàng)設的不同意境之美，嘗試用自己的語言表達這種美，從而提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。最后，教師進行總結，使學生深刻理解三篇文本所采用的“情景交融”的寫作手法，領略到文本中的“景物之美”“情感之真”，深度挖掘“情景交融”的技巧，從而發(fā)展他們的語文綜合能力。

結論：

綜上所述，群文閱讀教學符合高中語文課程標準的要求，并與新教材、新高考相契合。在教學理念上重視其意義，依照群文閱讀不同層次的內容進行設計和實施，及時評估、反饋、調整，那么就能在很大程度上讓學生成為閱讀的主人，以增強閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

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