例談小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的方法和策略

潘秀冬

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，而閱讀又是語文教學(xué)中重要的部分，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)高段學(xué)生有了一定的理解能力，但是學(xué)生對閱讀材料的分辨能力相對欠缺，所以需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且讓學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀環(huán)節(jié)的重要性。本文對小學(xué)中澳段語文閱讀教學(xué)的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語文;閱讀拓展教學(xué);有效性

引言

閱讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，開展有效的閱讀能夠促進學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。閱讀不僅有助于提高學(xué)生的語文成績，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以小學(xué)中高段語文教師要改進傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，創(chuàng)建合理的閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。

一、預(yù)習(xí)中拓展閱讀范圍

雖然中高段小學(xué)生有了一定的理解能力，然而他們的自我管理意識行對較差，如果沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)就無法約束自己的不良行為，形成良好的習(xí)慣。小學(xué)語文教師需要掌握學(xué)生的這一心理特點，運用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生自主動手動腦的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課前自主去閱讀索要講解的內(nèi)容并可以自主查閱相關(guān)的資料。比如在語文教學(xué)《將相和》這篇文章之前，就可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前將文章的大致內(nèi)容進行了解，之后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的話說一說本文的內(nèi)容，并讓學(xué)生自主劃分文章的層次。并且教師在教學(xué)前讓學(xué)生到圖書觀或者是從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，了解本篇文章是節(jié)選自那篇文學(xué)作品，并讓學(xué)生了解寫作背景。通過讓學(xué)生對文章充分的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，了解到其他相關(guān)的故事，如《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》的故事，了解到事件的起因、發(fā)展和結(jié)尾，了解到藺相如為了國家利益不顧個人安危的思想，體會到文章中愛國意識和精神，進而提高學(xué)生的閱讀興趣，并且提高閱讀課堂的效率。還可以引導(dǎo)學(xué)生了解課堂意外的知識，了解秦始皇統(tǒng)一全國的歷史故事，讓學(xué)生從這些文學(xué)作品中感受到自己的命運和國家的命運密切聯(lián)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。

二、加強生活聯(lián)系

教師在語文教學(xué)中，要深刻的認(rèn)識到閱讀教學(xué)對提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要性，在之后的教學(xué)中教師可以采用“以讀促教”的教學(xué)方式，借助拓展閱讀內(nèi)容，加強學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的的認(rèn)識，并且讓學(xué)生在閱讀中感受的我國文字語言的博大精深。并且還要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，進而創(chuàng)建生活化的教學(xué)方式，并結(jié)合閱讀的又是，幫助學(xué)生去了解和感悟生活中的語文知識，豐富學(xué)生的閱讀量。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章，從對這篇文章的題目和內(nèi)容分析，它本身屬于生活常見場景的描寫記事文。因此在對這篇文章開展閱讀教學(xué)中，教師可以使用有效的教學(xué)策略。首先小學(xué)語文教師講解課文中的生字詞，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章，進而讓學(xué)生通過閱讀加強對生字詞的理解。其次教師還要重視為學(xué)生創(chuàng)建出實踐活動，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中美好事物。例如組織學(xué)生進行課外實踐觀察活動，讓學(xué)生們通過實踐觀察來提高對本篇文章的理解，進而掌握教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。這種聯(lián)系自然的實踐教學(xué)方式，不但可以通過學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的善于觀察的眼睛，開啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識的能力。

三、落實情感體驗

相比于低段小學(xué)生，小學(xué)中高段學(xué)生的情感體驗更為強烈。在課堂教學(xué)中教師要善于把握語文課文中的情感體驗，并將這種情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主閱讀和訓(xùn)練的動力。作為小學(xué)語文教師，不應(yīng)該單一的對學(xué)生的思維能力進行評價，這樣的教學(xué)方式過于單一，則需要教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，從多個方面、提高學(xué)生的主動思維。在實際的教學(xué)中，主動思維越強的學(xué)生，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越好。所以教師可以結(jié)合設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實學(xué)生的情感教育，最終使學(xué)生養(yǎng)成主動思維。比如在講解《楊氏之子》其中的一段時，教師說：這篇文章是古代文學(xué)家寫的一篇文章，下面請學(xué)生們用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)一部情境劇。第一組需要結(jié)合本段中的第一句對文章的人物、時間、地點進行詳細的情境創(chuàng)建。[1]第二組學(xué)生則需要結(jié)合本段的第二句改編成第二個場景，當(dāng)客人來訪，他們家誰來招待？讓學(xué)生們發(fā)揮出象形能力，將課文中沒有細致介紹的內(nèi)容進行還原。其余的小組需要將本段中的最后兩句話改變成第三個場景，當(dāng)楊家的孩子拿出水果后，不會之說課文中的這兩句對話，還會說些其他內(nèi)容，這就需學(xué)生們發(fā)揮出想象能力。在這種的活動中充分培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性和想象力。

四、奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

要想更好的提高學(xué)生的閱讀能力，就需要教師幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中高段學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積累了一些語文知識，但是對語文字詞中蘊藏的價值沒有發(fā)掘，所以需要語文教師加強刨析字句的深刻含義。每一篇文章都是由不同的字句組成，作者通過不同的運用和組合方式將內(nèi)心的想法表達出來。只有讓學(xué)生掌握住這些字詞中所蘊藏的深刻含義，才能促進學(xué)生的理解。因此語文教師要幫助學(xué)生奠定字詞的基礎(chǔ)。首先對文章中關(guān)鍵的字詞進行理解，如此才能讓學(xué)生大致理解文章的內(nèi)容，[2]之后再對文章的逐字逐句的刨析，讓學(xué)生吸收整篇文章。再此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)了循序漸進的閱讀能力培養(yǎng)過程，教師不要單一的布置閱讀的作業(yè)，還要給學(xué)生提出更高的要求，在預(yù)習(xí)中就要求學(xué)生分析文章中的字詞句，熟讀整篇文章。當(dāng)學(xué)生遇到不會的字詞時可以自主查閱字典，以此來完成深刻解讀。比如在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一課時，教師就可以給學(xué)生布置一些具有價值的問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，例如設(shè)計這樣的問題：“這篇文章通過什么樣的方式講述了感激欺騙，是誰欺騙了誰？欺騙的原因？一般我們認(rèn)為欺騙是不好的行為，但是為什么文章中的欺騙會獲得感激呢？”學(xué)深們結(jié)合這些文對文章進行深刻分析和閱讀，自主查閱相關(guān)的字詞，如此一來提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的提高需要教師使用多養(yǎng)化的教學(xué)方式提高學(xué)生的積極性，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的大腦，進而為更好的學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張芬.例談小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的方法和策略[J].考試周刊，2021（46）：45-46.

[2]袁麗萍.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：127-128.