淺談如何提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

胡佳華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科帶有較強的基礎(chǔ)性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與技能，這樣會為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及實踐做鋪墊，教師要不斷的改革并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高途徑

1注重學(xué)生的運算能力培養(yǎng)

1.1明確運算素養(yǎng)下的教學(xué)方向與目標(biāo)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，方程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生運算素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，能很好地活躍學(xué)生的代數(shù)思維，鞏固學(xué)生的運算能力。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師常常采用刻板生硬的教學(xué)方法設(shè)計“方程”的教學(xué)內(nèi)容，僅注重方程解題技巧，忽視了學(xué)生的運算能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。為此，教師需要明確教學(xué)方向，注重學(xué)生運算能力的培養(yǎng)和提升，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。目前我國將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三級維度，所以教師在進行“方程”設(shè)計時要依照三級維度將基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)文化有效結(jié)合，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握和運算能力的提升，落實數(shù)學(xué)實踐。讓學(xué)生從中獲取豐富的數(shù)學(xué)知識，掌握必要技能，并提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“方程”一課中，教師可以依照三級維度設(shè)定課程目標(biāo)。

知識與技能：能夠掌握方程的運算方法。

過程與方法：能夠利用方程的運算方法求解數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，提高學(xué)生的綜合運算能力。

情感與價值觀：借助小組的討論總結(jié)出方程的運算規(guī)律。

1.2培養(yǎng)運算素養(yǎng)下的教學(xué)模式

在課程教學(xué)過程中，教師可以采用知識與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式被稱之為“分層遞進式”。此教學(xué)模式可為講授的內(nèi)容劃分難易，練習(xí)類型也會因為難度的不同而有所變化。教師可以設(shè)定出題順序，從基礎(chǔ)到拓展再到拔高。先講述課題內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生進行基礎(chǔ)練習(xí)，從拓展訓(xùn)練到培優(yōu)。通常此模式下的教學(xué)形式為邊練習(xí)邊總結(jié)邊對比，這樣可以使學(xué)生的知識系統(tǒng)在練習(xí)的幫助下獲得有效的提升，從而保證課堂質(zhì)量。例如，在“方程”教學(xué)中，教師的流程可以設(shè)定為：

（1）課程復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并將本課新授內(nèi)容引入到課堂中。

（2）借助多媒體課件向?qū)W生展示錯誤的方程，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考并將其中的錯誤指出來。

（3）組織學(xué)生進行小組式交流討論，總結(jié)出方程求解時的易錯點。

（4）加大應(yīng)用聯(lián)系的運算難度，使學(xué)生的運算技能得到進一步的鞏固與提升。

（5）采用師生互動式進行課堂總結(jié)，分享感悟與收獲。

2深度凝練策略，給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)感受

深度凝練策略，努力給予學(xué)生更加多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效探究中發(fā)揮著不可小覷的作用。于是這就要求數(shù)學(xué)教師能夠依照新教改的要求，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進行更加有效的研究，能夠?qū)ψ约核淌趦?nèi)容的理論知識以及內(nèi)容所涉及到的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維等內(nèi)容可以做到認真而又細致的深入分析，從而在通過行之有效的策略，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到對這一知識點的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不但有利于深入學(xué)習(xí)有效性的探究，還能夠幫學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更加多樣化的學(xué)習(xí)感受。例如情景教學(xué)，故事導(dǎo)入，小組合作，分層教學(xué)等都是數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中常常用到的策略。但在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，使用哪種策略更加科學(xué)合理，還需要數(shù)學(xué)教師通過不斷的實踐加以總結(jié)和提煉。

3應(yīng)用思維導(dǎo)圖，簡單明了，有效突破

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有極強的邏輯性，而且數(shù)學(xué)知識比較抽象、不容易理解。小學(xué)生的年齡還是比較小的，對于六年級的數(shù)學(xué)知識來說，理解起來有一定的難度。對此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識時，做好充分的準(zhǔn)備，將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識采用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計清楚，并將本節(jié)課所要教學(xué)的重難點問題清晰地標(biāo)注出來。與此同時，為了增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以變化思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，“圖形”的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為了幫助學(xué)生了解清楚圖形的各種含義以及圖形自身的形狀，教師就可以通過制作思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這時就可以設(shè)計大樹形狀的思維導(dǎo)圖，把圖形作為主干，在一個分支上畫出各種圖形的形狀，在另一個分支上引出相應(yīng)的圖形周長以及面積的求解公式等。學(xué)生通過這樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就可以達到事半功倍的效果。

4創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)六年級的學(xué)生其身體發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，但是其仍舊會存在一定的心理問題。站在學(xué)生成長的立場上進行探究，學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)時期，還是在生活當(dāng)中，都會渴望別人對其進行肯定以及贊賞，所以在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要預(yù)留好相應(yīng)的教學(xué)空間以及時間，讓學(xué)生思考其問題的時間變得更加的充裕，增設(shè)更具生活化的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行自我的探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性變得更強，能夠進一步的促進小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。舉例來說，在講解圓周長這一章節(jié)知識時，教師需要提前設(shè)立問題，詢問學(xué)生同學(xué)們：“同學(xué)們看我們學(xué)校當(dāng)中的花池，這個圓形的花池直徑是八米，那么請問花池的周長是多少米呢？”在詢問之后，讓學(xué)生對其周長進行計算，這樣會得到不同的答案，借助該方式將數(shù)學(xué)知識引入到其中。生活化案例的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地掌握圓周長的計算方式，這樣不但可以有效的降低總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時還可以借助生活化的情景方式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語：

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)這門學(xué)科的綜合性會比較強，且其涉及的數(shù)學(xué)知識面也會比較廣泛，包含著大量的抽象性知識，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時期極其容易產(chǎn)生抵觸以及厭學(xué)等不良情緒。所以想要進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，那么就需要改變并優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)觀念。在實際的教學(xué)過程中，要始終堅持持之以恒、因材施教等的原則，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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