體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

摘要：音樂教育是初中教育的重要組成部分，教師通過音樂課程可以傳授音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造能力。然而，當(dāng)前初中音樂教學(xué)中，教師自身不重視音樂課程，采用聆聽、學(xué)唱的方式開展教學(xué)，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不佳，導(dǎo)致學(xué)生對音樂沒有探究興趣。對此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用一些輔助手段，如體態(tài)律動，增強學(xué)生對音樂的熱愛。因此，本文主要論述了體態(tài)律動的概述，淺談體態(tài)律動融入中學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要意義，最后探究其在音樂課堂的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生更好地理解音樂，感受音樂，享受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;中學(xué);音樂;課堂教學(xué)

初中生處于青春期和變聲期，其生理和心理都在向青年過渡。在這一階段開展音樂教學(xué)的難度相對較大，把握好感性和理性的度十分關(guān)鍵，太感性容易像小學(xué)課，學(xué)生覺得幼稚。體態(tài)律動能夠把音樂知識和身體律動完美配合，提高學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，淺談體態(tài)律動在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“體態(tài)律動”概述

體態(tài)律動是指人們在聆聽音樂的同時身體通過有節(jié)奏的、自然的運動來表現(xiàn)對音樂的體驗，這種體驗會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和感受。這不是伴奏舞蹈，也不是一項音樂體育運動，它不受身體姿態(tài)和形式的限制，只是把音樂體驗融入身心。這種音樂教學(xué)方法是瑞士作曲家、音樂家達(dá)爾克羅茲在1900年提出的，并創(chuàng)建了體態(tài)律動學(xué)[1]。

二、體態(tài)律動融入中學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要意義

體態(tài)律動教學(xué)對中學(xué)音樂教學(xué)主要有以下幾個重要意義：一是該教學(xué)法是在音樂的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生加上肢體動作，不僅可以充分調(diào)動其聽覺，還可以使得學(xué)生隨音樂舞動，提高藝術(shù)素養(yǎng)。二是傳統(tǒng)的教育模式阻礙了學(xué)生的個人發(fā)展，而體態(tài)律動給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的形態(tài)運動展現(xiàn)對音樂的理解，在律動過程中與音樂達(dá)成情感共鳴，有利于音樂感受能力的提升。三是這種教學(xué)方式融入音樂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)活動中，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識和技能，還有效落實音樂教學(xué)目標(biāo)。

三、體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計律動活動

為了使體態(tài)律動更好地融入到初中音樂教學(xué)中，教師要在課前充分備課，挖掘教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計律動。首先，想要設(shè)計貼切的律動就必須從音樂本身出發(fā)，分析音樂的類型、速度、情感、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)風(fēng)格、創(chuàng)作背景等。反復(fù)聆聽，挖掘音樂作品的內(nèi)涵，從而設(shè)計出展現(xiàn)音樂全貌的律動，深化學(xué)生的音樂體驗。其次，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計恰當(dāng)?shù)穆蓜?，難度適中，符合年齡特征，幫助學(xué)生克服青春期的羞澀心理。另外，律動設(shè)計要具有靈性，不可進(jìn)入具象化律動的死循環(huán)，否則呆板的律動造型會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而對音樂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響[2]。例如，在學(xué)習(xí)《年少的味道》這首歌時，教師要清楚知道這是歡快的歌，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳遞輕松愉悅的情緒，所以教師要設(shè)計舒展、放松的律動，把握好面部表情，帶動學(xué)生參與律動活動。

（二）融合音樂元素，激發(fā)音樂情感

在應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)法時，教師不能過分注重律動，還要把目光聚焦在音樂本身的情感及其變化中，然后用外在的動作形式表現(xiàn)出來。那么，教師要善于與音樂要素融合，喚醒動覺，激發(fā)音樂情感，從而促進(jìn)音樂的表達(dá)，如低音時雙手緩慢放下、高音時雙手抬起全身舒展、激昂澎湃時雙臂收緊等。音樂節(jié)奏的快慢和音色明暗都與動作相匹配，在這些流暢的的動作中學(xué)生能夠全身心聆聽體驗音樂，達(dá)到情感共鳴。例如，在聆聽《樓臺相會》這首曲子時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曲調(diào)變化調(diào)整動作，感受曲中所蘊含的情感，這一過程中學(xué)生的注意力更加集中，對音樂的理解也更加深刻，情感體驗豐富。

（三）強化方法指導(dǎo)，做好律動示范

為在音樂教學(xué)中巧妙融合體態(tài)律動，教師要向?qū)W生傳授方法，同時做好示范動作，律動必須中性、充滿美感和音樂性，使得不同性別的學(xué)生準(zhǔn)確感受到動作所要表現(xiàn)的情感，不僅比理論表述和單純聆聽內(nèi)容更豐富、深刻，還有利于學(xué)生對音樂的理解。所以教師示范的動作必須到位，才能給予學(xué)生正確指導(dǎo)。例如，用慢步行走的動作來體驗《伏爾加纖夫曲》中纖夫沉重的氛圍，用跑、跳躍的動作表達(dá)歡快的心情，用正常行走來表達(dá)《瑤族舞曲》中從容不迫的情緒……這些動作的創(chuàng)作都是基于教師對音樂的感受和體驗，學(xué)生掌握技巧后也可做調(diào)整，設(shè)計自我的律動體系。

（四）以學(xué)生為主體，完善律動體驗

音樂與其他學(xué)科不同，它側(cè)重于內(nèi)心的情感體驗，是一種審美愉悅的美好感受。應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)，需要在教師一步步引導(dǎo)下逐漸完善體驗。同一音樂不同個體會表達(dá)不同的見解，也能夠通過體態(tài)律動表現(xiàn)出來差異性。隨著學(xué)生對音樂知識的理解和積累，學(xué)生便能激活自己想象，創(chuàng)作律動，彰顯個性。因此，教師要注重以生為本，堅定學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主表演的機會，鍛煉音樂技能，感悟音樂魅力，從而培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，體態(tài)律動可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)，有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。那么，音樂教師要充分意識到該教學(xué)方法的重要價值，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計律動活動，巧妙融合音樂元素，激發(fā)學(xué)生的音樂情感。同時強化方法指導(dǎo)，為學(xué)生做好律動示范，堅持以學(xué)生為主體，進(jìn)一步完善律動體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂內(nèi)涵，不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶笛琴.動中玩，玩中學(xué)——以14冊第一單元為例，簡論體態(tài)律動在初中音樂課堂的應(yīng)用[J].新課程，2020（10）：104.

[2] 韓曉凌.踏歌起舞盡享音樂——淺議體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用[J].音樂時空，2016（03）：155+131.

作者簡介：周倩（1997.11-），女，漢，江西人，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)（琵琶方向）學(xué)生