小學英語語音課教學模式探究

蔚雪花

摘要：《英語課程標準》指出：學生在英語基礎教育階段的英語學習包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。其中，語音教學是其中的重要內容之一，也是學好其他內容的基礎。學生掌握規(guī)范、正確的語音語調，才能打下扎實的口語基礎，進而促進讀寫能力的發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。目前，由于部分教師對語音教學認識不足，使得小學英語語音教學沒有凸顯應有的效果。本文對目前小學英語語音教學中存在的問題進行分析，同時對語音教學的有效模式進行探討。

關鍵詞：小學英語;語音教學;英語教學

《英語課程標準》指出：學生在英語基礎教育階段的英語學習包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。其中，語音教學是其中的重要內容之一，也是學好其他內容的基礎。學生掌握規(guī)范、正確的語音語調，才能打下扎實的口語基礎，進而促進讀寫的能力的發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。但在目前，由于教師教師對語音教學認識不足，使得小學英語語音教學沒有凸顯應有的效果。主要體現(xiàn)在：

一、教師不注重培養(yǎng)孩子的音素意識

我們?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師開展詞匯教學時往往采用反復領讀的方式引導學生進行跟讀?；谶@一模式下，學生不能形成音素意識，掌握不了音形對應關系與規(guī)律，導致學生的語音記憶不牢固，有些孩子甚至還會使用中文對英語單詞的讀音進行標注，繼而養(yǎng)成不良的記憶習慣，增加了學習負擔。

二、教師脫離整體，分塊教學

詞匯課只教授詞匯，對話課只教授會話，到了語音課才開始教授拼讀和書寫。語言是一個系統(tǒng)的整體，絕不是簡單的字詞、語法相加，任何把語言分解成簡單的發(fā)音、字詞、語法等都會失去語言的完整性。

三、教師缺乏有效的課堂教學設計

很多的小學英語教師課堂語音教學設計缺乏有效性。語音教學本身沒有很強的趣味性，如果教師沒有重視對于學生學習興趣的培養(yǎng)，教學過程枯燥無味，缺乏生動有趣的語音練習，那么學生也會對語音教學內容失去興趣，對英語學習失去興趣。

綜上可知，在進行小學英語語音教學的過程當中，一定要樹立正確的語音教學觀，重視對學生語音學習興趣的培養(yǎng)，采用多種舉措，提升語音教學效果，為學生英語學習奠定扎實的基礎。

（一）多措并舉 夯實基礎

Pep小學英語教材語音部分基礎內容主要體現(xiàn)在letters and sounds以及Let’s spell板塊。在板塊內容中，學生要學習字母及字母在單詞中的發(fā)音，這是整個語音教學的基礎。為了使學生掌握好發(fā)音和書寫規(guī)律，可以采取以下方式：

1.巧編口訣，幫助記憶

為了能讓剛開始接觸英語書寫的三年級學生達到正確書寫的要求，我整理編寫了一首字母書寫口訣，在課堂上輔助學生書寫字母 ：抬頭挺胸上兩格，b，d，h，i，k，l還有t。神龍擺尾下兩格 g，p，q，y要牢記;剩下j，f不一般，三個格子全都占。在口訣的幫助下，學生能很快能分清書寫易混淆字母，書寫規(guī)范美觀。

在五年級let’s spell教學中，為了讓學生記住ea的發(fā)音規(guī)律，我自編了口訣：ea/i：/， /i：//i：//i：/ ;eat，eat/i：/ /i：//i：/ ; ea/e/， /e/ /e//e/， bread，bread，/e//e//e/?！笨谠E朗朗上口，學生輕松記住字母組合ea的發(fā)音。

2.巧設情境，增強實效

在進行語音教學設計時，可考慮以圖串境、嵌入例詞，使單詞鮮活靈動起來。如，五年級上冊Unit 6 Part A 中 的Let’s spell， 內容為ou字母組合的發(fā)音，插圖中有老鼠和房子彩圖，我們根據彩圖，和著動感的韻律學說：“ There is a mouse，in the house?！睂W生很快記住了單詞的音和形。圖片、例詞及句子的巧妙結合，能收到不同尋常的教學效果。

3.趣玩游戲，鞏固知識

在教學中，教師可以充分利用游戲、競賽等方式，創(chuàng)設輕松有趣的語言環(huán)境，幫助學生掌握字母的發(fā)音規(guī)律以及詞匯的音、形、義。語音教學如果只是給學生講解發(fā)音方法，講舌位，齒位等，學生由于內容枯燥，注意力不能很好的集中。因此，我在教學中運用了一些小游戲來調動學生的積極性，讓學生在玩中學有所獲。“Sharp eyes”即我在示范發(fā)音時，請孩子們觀察我的的口形，注意嘴型變化情況。然后再請聽的認真并模仿準確的學生來當“孫悟空”，和我一起尋找需要幫助的同學，這樣有趣的活動，讓全班學生在很短時間內就能學會當天新授的語音內容。

四、視聽訓練 模仿品讀

正確的模仿是是學生掌握正確標準發(fā)音的關鍵，基于此，在教學過程中，教師要給學生提供正確、標準的語言材料，讓學生模仿。在學生進行模仿練習時候，教師要進行細心觀察，注意學生的語音和語調是否規(guī)范，及時地糾正學生發(fā)音的錯誤，以免學生形成不良的語音習慣。

五、分解拼讀 強化規(guī)律

在詞匯，對話，閱讀教學時，我們也要加強對學生的拼讀訓練，強化語音規(guī)律的學習。拼讀單詞時，先要從簡單字母的聽寫著手。如在講授單詞“farm”時，先讓學生說說每個字母及組合的發(fā)音，讓學生嘗試拼一拼。學生會讀單詞后，再讓學生聽音寫出字母，這樣就能建立字母和發(fā)音的聯(lián)系。在平時的教學中，每個單詞都讓學生劃分音節(jié)，如photo， computer， internet等，找出發(fā)音規(guī)律逐個拼讀，再反過來讓孩子聽發(fā)音寫一寫單詞。在抄寫單詞時，讓孩子養(yǎng)成用紅筆標注抄寫元音字母及組合的習慣。堅持一段時間，學生自然而然就能熟記拼讀規(guī)則，為語音學習插上會飛的翅膀。還要指導學生在聽到單詞時可以準確完成拼寫任務。

六、串詞成句 繪本提升

結合繪本開展語音教學，使學生通過英文故事講述、英文兒歌延長、角色表演等活動來展開繪本閱讀活動，可以充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學生的想象力，增強學生的英語語音意識。例如，在學習ow字母組合發(fā)音規(guī)則之后，我為孩子們選擇了繪本《Yellow ?pillow》，學生通過標記繪本中含有ow的單詞，拼讀含有ow的單詞，朗讀句子，表演繪本故事，加深了對發(fā)音規(guī)則的記憶，更好地理解了詞匯在繪本中的含義。英語聽說讀寫能力進一步提高。

目前可供學習的繪本材料很多，內容也較為豐富，對此，教師要精挑細選，使教材內容與繪本材料有機結合、相互銜接、彼此統(tǒng)一。與此同時，也可以讓學生自己設計繪本的故事或圖片對教材中的故事進行改編或拓展，以便真正吸引學生參與到繪本創(chuàng)作中來，從而激發(fā)學生的英語探究興趣與參與熱情，使其真正敢于參與交流，樂于應用英語會話，善于應用英語表達。

英語語言學家麥卡錫強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，他認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語音知識的學習不是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要堅持讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見詞敢讀”的習慣，逐步形成“聽音能寫，見詞能讀”的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

首先，自然拼讀法的應用則能夠建立讀音和單詞的關系，使得學生在看到單詞后就可以瞬間反應，并準確讀音和完成拼寫，這將明顯增強學生信心，讓學生發(fā)自內心的渴望學習語音。其次，自然拼讀法能夠降低英語語音學習難度。過去的語音教學往往是依照教材安排，先講解字母讀音之后再講解到某單詞時，再教相應的讀音?？偟膩砜矗@樣的方法會增加學生的學習負擔，也不能夠發(fā)展學生舉一反三的能力。自然拼讀法的應用則能夠降低學生的語音學習難度，因為學生可以在該方法支持之下掌握字母組合規(guī)律，有效拼讀所有單詞，給學生的便捷學習創(chuàng)造了良好條件。最后，自然拼讀法能夠提高學生語言技能與自主學習能力。在掌握了自然拼讀方法之后，學生也就建立了字母、發(fā)音、音形之間的關系，就可以在之后的語言學習中自主學習，形成良性循環(huán)，持續(xù)提升技能與素養(yǎng)。

七、自然拼讀在小學英語語音板塊教學中的應用策略

（一）掌握拼讀規(guī)律，奠定自然拼讀基礎

學習和掌握自然拼讀，有一個重要的基礎與前提條件，那就是對各個字母的讀音進行充分的熟悉和有效的把握，同時需要了解這個字母可以和哪些字母進行組合形成新讀音，如何對新讀音進行閱讀和把握等等。只有在把握了這些規(guī)律之后，才可以讓學生在接下來的語音與單詞學習中得心應手，降低語音教學難度。例如，在教學“green”時，教師可以先利用多媒體課件展現(xiàn)小草的圖片，讓學生說出小草green。在接下來的講解時，教師先讓學生認識到 ee 這樣的字母組合應該怎樣發(fā)音，之后激勵學生互相讀green這個單詞，看哪位學生讀得又準又好。在完成了這樣的練習活動后，教師可以檢驗學生的發(fā)音練習成果，表揚讀得準確的學生，同時勉勵和啟發(fā)讀得不準的同學，讓他們認識到自己的不足之處，促使其積極改正與提升。在這之后，教師還要對“ee”字母組合的讀音教學進行進一步拓展，給學生提供幾個同樣包含這一字母組合的單詞，比如 week ，meet，beef 等。

小學英語語音教學有著非常重要的地位，由于現(xiàn)階段中小學英語教師本身語音能力的不足，語音教學沒有應有的定位等問題，嚴重限制著小學英語語音教學的發(fā)展，并且嚴重影響著學生的日后發(fā)展。所以，找尋并改正小學英語語音教學存在的問題是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。

八、現(xiàn)階段中小學英語語音教學存在的問題

（一）教師本身的語音能力不足

在當前階段中，有很多的小學英語教師本身的英語水平不是很高，英語的發(fā)音以及語調并不是很精準。雖說很多教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，但是本身并沒有一個明確的對于英語教學以及語法描述的概念，可能對于連續(xù)讀音以及重音都缺乏明確的概念。學生本身正處在一個具有極強模仿力的階段，有著十分強的讀音學習能力，所以，如果從教師本身的語音語調就出現(xiàn)問題，那么就會嚴重的影響到學生自身的學習效果，并且成型之后難以更正。

（二）缺乏明確的語音教學目標

因為現(xiàn)階段的英語教學目標都是以國家義務要求為基礎，對于語音教學相應的提出二級、五級和八級的要求目標，然而，對于多數(shù)的小學英語教師來講，在英語教學過程當中添加語音教學內容十分的復雜，同時，音標的添加也會很大程度上加重學生的學習壓力。

（三）沒有良好的處理教學內容

因為現(xiàn)階段中小學英語語音教學內容十分分散，同時需要較長的課時，一般需要很久才能讓學生對于語調和讀音進行掌握，因為重音和連續(xù)讀音等教學內容的困難性，導致學生在學習過程中受到了較大的阻礙，此類教學模式的安排不但增大了教師的教學負擔，也使得學生無法良好地進行英語語音內容學習，使得教學質量偏低。

（四）缺乏科學合理的課堂教學設計

很多的小學英語課堂教學方案的設置缺乏合理性，語音教學本身沒有應有的趣味性，教師的教學目標更多的偏向于教學的結果，而忽視了教學本身的意義，沒有重視對于學生本身的學習興趣培養(yǎng)，教學過程枯燥無味，沒有良好的增強英語語音的練習，教學過程沒有目的性以及實踐性，學生的英語朗讀也只是為了滿足結果，缺乏應有的語感以及節(jié)奏。

由上可知，在進行小學英語語音教學的過程當中，一定要重視對于學生本身興趣愛好的培養(yǎng)，注重學生學習語音使得體驗，而非單純重視學習成果，使得學生喪失原有的學習興趣。

九、提高小學英語語音教學的建議以及策略

（一）重視教學過程的示范效果

學生的語言學習效果很大程度上會受到教師本身的影響，故此，要保障在教學過程中，教師本身的發(fā)音足夠標準正確，才能使學生掌握正確標準的英語發(fā)音。結合在課堂教學過程中的發(fā)音以及語調教學，讓學生可以切實體會到教師在課堂上發(fā)言的重要意義，學生自身結合對于教師的細心觀察、認知模仿，充分學會英語的正確標準發(fā)音。

（二）重視模仿在教學過程中的作用

模仿是這個年齡段學生最大的特征，也是學生本身最為高效的學習手段， 模仿屬于學生在心理層面上的體會以及嘗試，是學生掌握正確標準發(fā)音的關鍵。學生要積極地通過口語聽力的鍛煉，強化自身的基礎。在學生進行模仿練習的時候，教師要可以進行細心的觀察，注意學生本身的發(fā)音以及語調，及時地糾正學生發(fā)音的錯誤，以免學生形成錯誤的發(fā)音。在教學過程當中，有關教師需要積極地引導學生進行口語練習，使得學生能夠正確有效地掌握語法，強化集體以及單獨的訓練，讓班中的所有學生都可以具備一個良好的模仿效果。模仿作為課堂教學中的重要學習方式，運用模仿提高學生的語音溝通，能夠提升英語語音的教學質量。

（三）注重教學中多種方法的使用

小學階段中的英語不單是重視提升成績以及理論，更重要的是加強學生本身的學習意識，同時結合對于學生包括聽、說、讀、寫在內的基本方法實現(xiàn)在英語語音教學中加強練習以及實踐。為了提升學生本身的語感，教師應當積極地選用多種教學模式進行教學，選擇最符合自身以及學生學情的方法，有效地提高學生學習的積極性以及發(fā)音效果。

在進行英語教學時，應當實現(xiàn)有效的總結歸納，雖然在小學學習中不會具體要求學生進行英語發(fā)音的強化練習，但是要求學生能夠掌握基礎發(fā)音以及語調。同時詞匯的儲備也是學生學習中的一大阻礙，因此，想要練好英語發(fā)音，需要先具有足夠的英語基礎。同時，對學生進行誘導啟發(fā)、強化理解、加深記憶。有關教師在教學過程當中，利用單詞與口語的聯(lián)系，讓學生將詞語與語調進行關聯(lián)記憶，使得學生具備學習英語語音的興趣。