關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革問(wèn)題研究

摘要：目前我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，我們需要深入分析這些問(wèn)題成因，本文在此基礎(chǔ)上提出了推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想，以期能提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題;設(shè)想

目前，在我國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著一些問(wèn)題，對(duì)此我們需要深入分析其原因，這樣我們才可以提出具有成效性的改革舉措，以便推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)程，從而為我國(guó)的中學(xué)教學(xué)教育的改革提供有建設(shè)性的借鑒。

一、目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1教學(xué)改革的目標(biāo)比較模糊

在教學(xué)改革中，需要對(duì)教學(xué)與改革之間的關(guān)系進(jìn)行正確的處理進(jìn)而明確其改革目標(biāo)。但是不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于改革的方向與目標(biāo)并不明確，基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在改革中盲目自信，對(duì)于教學(xué)改革也未能進(jìn)行深入的分析與思考，因而也就無(wú)法確保教育改革的成效。教學(xué)改革作為一種長(zhǎng)期任務(wù)，不能急于求成，而有些中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革中急于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)忽略。此外，還有些教師由于習(xí)慣了自己多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式而墨守成規(guī)，這樣也就無(wú)法完成教學(xué)改革的任務(wù)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

2缺乏理論與實(shí)際的相結(jié)合

在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，一線的數(shù)學(xué)教師與教研員是其中的主力軍，他們一般都具有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而基于多年的教學(xué)習(xí)慣，在把這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納上升為理論知識(shí)方面就存在著不足。教學(xué)改革就是要突破原有的教學(xué)方式，如果只是按照以往的教學(xué)模式就會(huì)比較狹隘。在這樣的情況下，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師在理論知識(shí)的歸納與提升方面缺少一些指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合上的偏差。

3忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力

現(xiàn)今，在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于升學(xué)率的考慮，很多教師都更傾向于向?qū)W生傳授各種知識(shí)與解題的技能，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力其實(shí)是被忽視的。當(dāng)前的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，因此，教師在教學(xué)中不但要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生從學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)很有限，學(xué)生只有具備了終身自學(xué)的能力并具備創(chuàng)新精神，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。

二、促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的相關(guān)設(shè)想

1通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)講，其中很大部分都是講授概念，教師不能讓學(xué)生只對(duì)概念死記硬背，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓其在理解的基礎(chǔ)上掌握概念，通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)更好的理解所學(xué)內(nèi)容。比如，教師在講授冪函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，就可以和生物學(xué)的細(xì)胞裂變知識(shí)聯(lián)系起來(lái)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：生物學(xué)中的細(xì)胞可以進(jìn)行裂變，一個(gè)能裂變?yōu)閮蓚€(gè);兩次裂變后就是4個(gè)細(xì)胞，細(xì)胞在3次裂變后就是8個(gè)……那么細(xì)胞的數(shù)量就可以表示為：2，2，2，2……2。通過(guò)這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象要根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中熱愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在向?qū)W生傳授已有知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)的理論性知識(shí)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)職能，但這并不是唯一的職能，此外還要讓學(xué)生具備創(chuàng)新性思維。比如，C、D兩點(diǎn)位于直線I的同側(cè)，要求在直線I上找到一M點(diǎn)，使其對(duì)C、D兩點(diǎn)的張角最大。這個(gè)題的答案無(wú)法一眼看出。教師就要引導(dǎo)學(xué)生：假如直線I上M這個(gè)動(dòng)點(diǎn)由左向右不斷變動(dòng)，可以看到∠α?xí)l(fā)生變化，起初是很小的張角，在M點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)，張角開(kāi)始不斷加大，在臨近于K點(diǎn)時(shí)，張角又不斷變小。根據(jù)這些可以做猜想，這兩個(gè)極端之間應(yīng)該有M0點(diǎn)的存在，它能對(duì)C、D兩點(diǎn)的張角最大，倘若再根據(jù)圓弧圓周角的有關(guān)知識(shí)就可以進(jìn)一步猜測(cè)：直線I可與過(guò)C、D兩點(diǎn)所作圓相切，所求的就是M0這個(gè)切點(diǎn)。此外，教師還要通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，是否只有一個(gè)圓能滿足過(guò)C、D兩點(diǎn)能與直線相切這個(gè)條件，隨著進(jìn)一步的追問(wèn)，學(xué)生的求知欲與探索欲就會(huì)被極大激發(fā)。

3讓學(xué)生養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力

對(duì)于中學(xué)的數(shù)學(xué)教育改革而言，不管是從教材內(nèi)容上還是從教學(xué)方式上，都要圍繞著學(xué)生的興趣這個(gè)中心點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要注重對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，還要對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其作用進(jìn)行分析，學(xué)生也不只是對(duì)知識(shí)的機(jī)械化學(xué)習(xí)，還要把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以多運(yùn)用多媒體方式，這種方式通過(guò)模擬各種情景而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)。比如教師在向?qū)W生講授雙曲線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)如下題目：A1、A2兩個(gè)哨所之間的距離為800米，導(dǎo)彈在這兩個(gè)哨所爆炸時(shí)其聲音有著兩秒的差距，現(xiàn)場(chǎng)的聲速是每秒340米，來(lái)對(duì)炮彈爆炸時(shí)位置所在的雙曲線進(jìn)行求解其方程式。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，我們可以再現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)中的真實(shí)情景：戰(zhàn)場(chǎng)上敵軍多次用炮彈炸毀我軍的陣地，我軍為了徹底消滅敵軍哨所派出人員區(qū)探查敵人導(dǎo)彈爆炸時(shí)的具體位置與時(shí)間，之后我們可以利用數(shù)學(xué)中的雙曲線知識(shí)來(lái)作為指導(dǎo)，讓我們準(zhǔn)確摧毀敵軍的哨所。通過(guò)模擬陣地觀察員的方式，學(xué)生可以感受到在具體實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，從而也就會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這樣的教學(xué)也會(huì)比單純的黑板上講述要更有成效。

結(jié)語(yǔ)：

目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，對(duì)此我們需要在實(shí)踐教學(xué)中分析這些問(wèn)題并思考其成因，在此基礎(chǔ)上上找到具體的解決策略，這樣才能有效促進(jìn)我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，也才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂成效得到進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介：羅翠雅（1998.04-），女，黎族，海南三亞人，海南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生