思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

鄭潔

摘要：思維導(dǎo)圖通常由各種線條和各種色彩組成，這對大腦思維的活躍非常有用，同時(shí)這也是對大腦工作形式的一種模擬。繪圖者以固定的主題為中心對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化表征。把人的思考圖形化，非常像把人的思維過程畫了出來。而且思維導(dǎo)圖可以無限延伸，如果學(xué)習(xí)者有什么新的想法都可以補(bǔ)充進(jìn)來。本文首先對思維導(dǎo)圖的概念、繪制及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，然后對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能夠推動(dòng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;策略;小學(xué)語文

中國教育缺少的是什么？孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造力以及個(gè)性化的培養(yǎng)。應(yīng)試教育更是抹殺了孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性。研究表明思維導(dǎo)圖可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，條理更加清晰，邏輯思維更加縝密，便于建構(gòu)知識體系，使知識點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生大腦的無限潛能。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“我認(rèn)為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃小學(xué)生渴望知識的火花。”小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以點(diǎn)燃小學(xué)生對知識的渴望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)想象力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念及理論基礎(chǔ)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始向四周放射出非常多的分支鏈，形成一個(gè)可視圖表，每個(gè)分支鏈里人們可以用曲線、詞匯或者圖片把自己的核心觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，就像人類的大腦神經(jīng)元，把單向思維發(fā)展成多維思維，幫助人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。該文主要是對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，小學(xué)生用自己的見解和方法對所學(xué)的知識用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。然后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（二）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

第一，腦科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)表明，人的大腦分為左半球和右半球，左半球主管邏輯、文字、推理等，具有連續(xù)性的特點(diǎn)。右半球主管圖像、色彩等，具有不連續(xù)性的特點(diǎn)。大多數(shù)情況下，人的左腦和右腦是獨(dú)立工作的，尤其右腦的開發(fā)比較少。如果右腦的各種技能得到全面開發(fā)，那一定會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。思維導(dǎo)圖是一種“全腦”的思維模式，能夠讓左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘大腦潛力。

第二，格式塔心理學(xué)。如果對整體的各個(gè)部分理解比較深入，那么對整體的掌握也就非常有用，而且能夠形成有意義的記憶。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是不斷變化發(fā)展的，其實(shí)這是新舊知識的遷移。思維導(dǎo)圖就是從整體上表現(xiàn)為某個(gè)廣泛意義上的各個(gè)組成部分。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種新興的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖對于促進(jìn)學(xué)生對語言知識和技能的掌握，提高學(xué)生的識字、閱讀和寫作能力有積極作用。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)就像是一棵樹，圍繞樹干延展出無數(shù)分枝，具有很強(qiáng)的整體性和序列性，學(xué)生只要牢記樹枝結(jié)構(gòu)，就能很快找到相應(yīng)知識點(diǎn)，建立完整的知識體系。所以，思維導(dǎo)圖被作為一種輔助學(xué)生思考、表達(dá)的測量工具廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生從語文基礎(chǔ)知識向高階段知識過渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須結(jié)合本學(xué)段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖思考問題，具體應(yīng)用策略如下。

語文教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是寫作。但是因?yàn)樾W(xué)并沒有設(shè)立專門的寫作課程，缺乏專門的寫作教材、寫作主題難以引發(fā)小學(xué)生寫作興趣等問題，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生寫作依然存在著較大問題。思維導(dǎo)圖作為語文教學(xué)中常見的工具，利用放射性的人類大腦結(jié)構(gòu)和線條、文字、色彩相結(jié)合展示形式，有助于學(xué)生擴(kuò)充寫作素材，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。很多小學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，對于寫作毫無頭緒，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)生寫作，可以幫助他們梳理寫作思路，有助于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，推動(dòng)其寫作水平的不斷提高。

第一，確立中心主題。在寫作之前，不管是命題作文還是半命題作文，教師要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)寫作要求一項(xiàng)項(xiàng)仔細(xì)研讀分析，認(rèn)真解讀要求中蘊(yùn)藏的信息，深入思考自己的寫作方向，確立中心主題，將其寫在思維導(dǎo)圖的中心位置。

第二，選取寫作素材。確立中心主題以后小學(xué)生就要考慮寫作的素材。小學(xué)階段的寫作多以記敘文為主，從中心主題開始發(fā)散思考，想到多少就寫多少，當(dāng)然為了保證后續(xù)寫作順暢，要盡可能選取同小學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作素材，更具真實(shí)性。然后把想到的素材按照順序一一記錄關(guān)鍵詞。

第三，發(fā)揮聯(lián)想力。記錄好第一層級關(guān)鍵詞后，小學(xué)生要根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，補(bǔ)充更多有關(guān)信息，信息越多，寫作內(nèi)容越豐滿。這時(shí)候教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在必要時(shí)給予小學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓他們能夠聯(lián)想到更多內(nèi)容。

第四，在利用思維導(dǎo)圖確定好中心思想同所有相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系以后，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己所列的思維導(dǎo)圖選擇最符合寫作要求的材料勾畫寫作結(jié)構(gòu)，先寫哪一部分，再寫哪一部分，哪一部分需要詳寫，哪一部分可以略寫，形成簡略的寫作思路，當(dāng)一切都考慮清楚后便可以開始具體的書寫，如此可以保證寫作一氣呵成，達(dá)到行云流水的效果。

三、結(jié)語

首先，小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)入的引入對于語文寫作教學(xué)作用突出，對于其各個(gè)環(huán)節(jié)都有很重要的推動(dòng)作用。其次，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦機(jī)能，有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖鮮艷的色彩、豐富的圖案、彎曲的線條對于小學(xué)生有比較大的吸引力，能夠讓他們找到學(xué)習(xí)中的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，高效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，提高其分析問題，解決問題的能力?？傊?，思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文素養(yǎng)的提高有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕飛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級語言課文梳理中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[3]湯金琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[4]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[5]鞠彩紅.探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2020（20）：89-90.