淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

肖蕭

摘要：語文教學(xué)重點在傳授語言藝術(shù)，而閱讀是學(xué)生獲取知識的有效途徑。閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生內(nèi)涵，提高思考能力，拓展知識領(lǐng)域，還可以完善母語結(jié)構(gòu)體系，夯實語文基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。學(xué)生只有從閱讀過程中不斷汲取營養(yǎng)，才能促進(jìn)心靈和思想的健康成長。在初中教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，學(xué)會從文章中獲取信息，能夠鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識世界、增強(qiáng)審美體驗、發(fā)展思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

閱讀是語文教育中重要的組成部分，在中考中所占分值較大，對學(xué)生語言能力、思考能力和道德修養(yǎng)等方面都有積極的促進(jìn)作用。本文從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略這幾方面重點探究初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對應(yīng)策略，以便于廣大語文教師商討，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)偏離

在初中語文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師仍然將自己作為課堂的主體，讓學(xué)生被動接受知識。這種模式與教學(xué)理念相悖，學(xué)生自由的閱讀時間很少，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被剝奪，僅僅依賴教師講解，難以發(fā)表自己見解，在一定程度上，阻礙了閱讀能力的提高。更嚴(yán)重的是，教師自身沒有認(rèn)識到教學(xué)理念問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)有所偏離，把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的重要指標(biāo)，強(qiáng)行灌輸“標(biāo)準(zhǔn)答案”，沒有為學(xué)生提供充分的思考空間。

（二）教學(xué)方法呆板，教學(xué)效果不佳

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)課堂上，教師常常把文章優(yōu)秀的段落進(jìn)行講解，缺乏學(xué)生自我探究的過程，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗不強(qiáng)。面對中考的壓力，教師的教學(xué)強(qiáng)度和壓力處于中上等水平，開展閱讀課程，也就是希望能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，考試考什么教師講什么，不重要的內(nèi)容常常被忽略或一筆帶過?，F(xiàn)代教學(xué)課堂具備已經(jīng)豐富的多媒體設(shè)備，很多教師雖然知道利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，但是仍然是以知識灌輸為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。而且部分教師并沒有將多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)，教學(xué)方法依然陳舊落后。在傳授閱讀體驗時，教師只會讓學(xué)生到原文中尋找所謂的正確答案，對學(xué)生而言，就是一種機(jī)械搜索過程，毫無閱讀體驗而言。

（三）缺乏習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀能力受限

語文閱讀教學(xué)沒有受到教師的重視，因此，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)成為一種以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練活動，重點強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練，忽視閱讀體悟。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣越來越低，學(xué)生的閱讀量和效果都會大打折扣，這都與閱讀教學(xué)的策略息息相關(guān)。另外，教師在教學(xué)過程中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，只是機(jī)械性地訓(xùn)練學(xué)生不同閱讀題型的解答方法。因此，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗積累不足，閱讀能力難以提升，更是無法滿足自身的文化需求。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）更新教學(xué)理念，聯(lián)系生活實際

想要切實提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師必須更新先進(jìn)的教學(xué)理念，從思想上重視閱讀教學(xué)，用先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其次，教師要以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，閱讀文章的內(nèi)容十分豐富，包含古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)甚至現(xiàn)代藝術(shù)，它們來源于生活，又高于生活。因此，教師要將閱讀教學(xué)和生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實的生活，激發(fā)情感共鳴，并對其有深刻感悟和思考，才能真正理解作者想要傳達(dá)的內(nèi)涵。

（二）豐富教學(xué)手段，善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣

如何在閱讀課上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師需要及時解決的問題，有了興趣的情緒鋪墊，學(xué)生可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，自主積極參與閱讀，從而構(gòu)建有效的趣味課堂。對此，教師可以從以下幾方面入手：一是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在有層次、有梯度的問題引導(dǎo)下，設(shè)計閱讀問題，啟發(fā)學(xué)生思考。二是借助多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段營造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗。三是借助游戲活動，在游戲內(nèi)容中融入閱讀文本，賦予閱讀趣味魅力，滿足學(xué)生愛好的同時也滿足教學(xué)需求。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課內(nèi)容時，可有效利用多種形式豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。在課前借助多媒體先播放《荷塘月色》的這首流行歌曲讓學(xué)生聆聽，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;在課中可播放一段荷塘的錄像讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生真實感受月下的荷塘景色，促進(jìn)和幫助學(xué)生來深入理解課文中所描述的景色，在閱讀中引導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的中心思想，提高學(xué)生語文閱讀的理解能力和閱讀的積極性。這樣通過采用合理豐富的閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方式，營造良好的閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生的閱讀激情和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀的效果與有效性。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

由于學(xué)生個體差異性，開展平均教學(xué)容易導(dǎo)致兩極化。因此，教師要利用分層教學(xué)，為不同學(xué)生制訂符合自身特點的閱讀策略，指導(dǎo)正確的閱讀方法，如略讀、精讀、批注等，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、自主閱讀、有效閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。同時，掌握了正確的閱讀方法，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠堅持閱讀，不斷積累知識，構(gòu)建自身的知識體系。針對學(xué)生的不同興趣愛好，推薦不同類型的閱讀書籍，增強(qiáng)閱讀信心，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》這篇文章時，可合理利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先搜集下載一些與夏天有關(guān)的圖片，科學(xué)組合制作成教學(xué)課件，然后在課堂上播放展示，吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。運(yùn)用這樣的方式創(chuàng)設(shè)真實相應(yīng)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、審美情感、欣賞能力和思想道德素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提高學(xué)生的語言能力、寫作能力、思想道德水平、綜合素質(zhì)及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)展、思考能力、審美情趣的完善等方面有著重要作用，提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慶江.基于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].才智，2019（17）.

[2]楊繼平.淺談初中語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（10）.