微課在初中科學教學中的應用

揭雙燕

摘要：科學是一門揭示自然、研究自然規(guī)律的學科，因此從現(xiàn)象分析，結(jié)合邏輯思考，體會探索過程在初中科學教學中的作用非常重要。而微課教學方法的進一步應用，能夠提高學生對于科學知識的掌握能力，幫助學生提高科學學習水平，希望通過有效闡述，能夠為相關教師提供有效教學參考。

關鍵詞：微課;初中科學;策略

初中科學教學是對自然現(xiàn)象和基本規(guī)律解釋的學科，該門學科的教學方法和語數(shù)英等其他學科不一樣，科學側(cè)重的是對自然現(xiàn)象的分析和理解，不像語數(shù)英要求以閱讀、背誦、計算等方式來展開?？茖W圍繞問題展開思考研究，隨后結(jié)合實驗要求學生以小組為單位進行實踐，在實踐的過程中內(nèi)化概念。本文分析了微課在初中科學教學的有效性教學模式。

一、當前初中科學課堂教學存在的問題

（一）學生對科學學科熱情不高

在初中科學教學的過程中，學生對科學學科熱情不高，這是初中科學教學中普遍出現(xiàn)的問題。初中生對科學這門課程缺乏興趣主要體現(xiàn)在對學習不主動，缺乏積極性。對于教師課上所講的內(nèi)容學習也只是應付考試，從而導致學習的效率很低，這不利于提升學生的綜合素質(zhì)能力。學生對科學學科熱情不高，缺乏興趣是初中科學教學中急需解決的問題。

（二）初中科學的教學方法比較單一

在初中科學教材中設計科學活動的出發(fā)點是為了對教學方式和學習方式進行轉(zhuǎn)變，為了讓學生形成自主合作，科學探究的學習方式，但是在實際的教學活動中教師沒有認識到這個重點，因此科學課堂教學有受到一定的影響。第一是因為教師沒有理解科學教學的本質(zhì)內(nèi)涵，在教學方法上受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，對于教材過分依賴，照本宣科，對于教材中的科學學科缺乏創(chuàng)意和思考，沒有進行符合學生和當前教學需求的設計和改進，這讓學生在潛意識中會形成復制型的思維方式，這對于學生科學探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展有著不利的影響。

二、微課在初中科學教學中的應用策略

（一）利用微課聯(lián)系生活，幫助學生理解知識

科學和生活聯(lián)系密切，生活情境是科學知識運用的過程，同時也可以從生活情境中提煉科學知識。傳統(tǒng)教學中，不可能每次課都按照學生的要求，帶學生到戶外去感受生活中的科學知識，也缺少開展生活化模擬實驗的條件。因此信息化時代，科學教師可以利用媒體來播放生活情境，聯(lián)系科學知識引發(fā)學生對問題進行思考分析。例如在講授“關于物質(zhì)的狀態(tài)變化”這一節(jié)知識時，本節(jié)課的內(nèi)容是關于物質(zhì)的狀態(tài)變化，比如：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華都是生活中比較常見的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在生活中都可以找到原型，但是在實際教學中學生很少會主動去結(jié)合科學知識解釋現(xiàn)象，這就是傳統(tǒng)教學模式下，導致學生有意義學習能力喪失的原因。微課模式下的教學，教師可以結(jié)合微課向?qū)W生展示，冰塊熔化的動畫、北方冬天湖水結(jié)冰的現(xiàn)象、高溫環(huán)境下江河的水位線逐漸下降的現(xiàn)象。要求學生結(jié)合學習的知識來解釋哪些對應的是熔化、哪些對應的是凝固、哪些是汽化等等。以微課的形式教學，可以幫學生理解知識，促進能力的提升。

（二）利用微課，激發(fā)學生科學學習興趣

科學是自然的奧秘，初中生對自然界還不是很熟悉，自然界的變化很容易激發(fā)學生學習興趣。但是如何在科學課堂上激發(fā)學生對科學的興趣呢？這就需要教師向?qū)W生展示自然界的變化、物種起源、各種生化反應的進行，從反應的顏色和其他現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習興趣。微課作為教學的載體，視頻內(nèi)容對激發(fā)學習興趣很有幫助。

例如，在學習《酸和堿之間發(fā)生的反應》這一節(jié)的知識時，本節(jié)課要求學生掌握酸和堿會發(fā)生反應，酸堿中和反應的過程，酸堿指示劑檢測酸與堿的過程和方法。通過單純的化學反應式的學習，很難吸引學生學習興趣，因此教師可以通過微課向?qū)W生播放一個顏色變化的魔術，視頻中魔術師首先拿出一朵紫色的紙花，噴灑了一些白色液體后，紙花立刻變成了紅色，隨后魔術師的手輕輕一揮，花的顏色立刻又變成了藍色，學生看到花的顏色不斷變化立刻激發(fā)學習興趣。教師讓學生結(jié)合前面所學習過的知識回憶酸堿的概念，解釋花變色的現(xiàn)象，很快學生就能夠說出花變?yōu)榧t色是因為噴灑的液體是酸性溶液，而紫花是用紫色石蕊試紙做成的，所以花會變?yōu)榧t色，而花最后變藍是因為魔術師在揮手的過程中，將手中的堿性溶液灑在花上。但是之前花上仍然含有酸性溶液，難道是藍色將紅色覆蓋后，才導致花顯紅色嗎？針對學生的疑惑，教師試著讓學生思考，會不會是因為堿和酸發(fā)生了反應，隨后堿過量導致石蕊花呈現(xiàn)紅色呢？結(jié)合微課視頻，引發(fā)學生對現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學習興趣。

（三）利用微課呈現(xiàn)科學實驗，培養(yǎng)學生實驗探究能力

初中科學是自然現(xiàn)象和規(guī)律的揭示，同時也需要分析自然現(xiàn)象，在學習的過程中，有必要讓學生進行科學實驗，通過科學實驗來將自然現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)在我們眼前。當前大多數(shù)初中學校都沒有設置實驗室，或者實驗室器材不完善，導致科學實驗無法展開，教師僅僅是通過講解的方式來將實驗闡述出來。學生觀察不到實驗現(xiàn)象，自然也就不能夠理解科學知識，更加不能夠體驗到科學學習的趣味性。為了引導學生觀察并分析科學現(xiàn)象，教師可以利用信息技術下載初中科學實驗的相關軟件，這種實驗軟件中有虛擬實驗室，以及虛擬實驗器材，教師可以指導學生在虛擬實驗室中，利用虛擬實驗器材展開實驗，并遷移至課堂中。

三、結(jié)語

總之，微課是教學的主要組織形式，微課同時也是針對性強、具有精細化結(jié)構特征的教學模式，本文通過對微課的研究來探索微課教學的有效性，主要是通過微課情境創(chuàng)設激發(fā)學習興趣，微課和實際生活相聯(lián)系，微課實驗教學開展，以及利用微課來突破重難點等等。微課在初中科學教學中的功能遠不止這些，教師應該要積極主動地探究更好的教學路徑。

參考文獻：

[1]黃林美.巧用“微課”實現(xiàn)初中科學教學高效性路徑研究[J].課程教育研究，2020（24）：197.

[2]鄢雪飛.基于BYOD+微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：109-110.