如何在素質(zhì)教育環(huán)境下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

郭進(jìn)丹

摘要：素質(zhì)教育環(huán)境下開展信息技術(shù)教學(xué)，需要綜合考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。文中以素質(zhì)教育為著手點，選擇信息技術(shù)為對象，分析如何開展有效的信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;信息技術(shù);教學(xué)策略

前言

現(xiàn)代社會背景下信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，直接體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的重要性。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，明白如何去獲取知識，這點和新課改觀念一致。因此，信息技術(shù)教學(xué)時，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實現(xiàn)素質(zhì)教育與信息技術(shù)教學(xué)的融合。

1、素質(zhì)教育環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)的問題

信息技術(shù)課程教學(xué)過程中普遍存在以下問題：

學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)差距較大，存在明顯的個體差異，造成教師教學(xué)目標(biāo)制定及課程設(shè)計難度較大，無法兼顧到所有學(xué)生，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響;

當(dāng)前信息技術(shù)課堂以教師講授為主，通常有兩種形式：先講后練、邊講邊練。前一種教學(xué)模式下學(xué)生知識掌握程度參差不齊，知識接受程度存在差異，造成教師無法確定教學(xué)進(jìn)度，加上學(xué)生缺少實踐操作，影響教學(xué)效果提升;后一種雖然學(xué)生容易跟進(jìn)，但整體進(jìn)度過慢，無法有效推進(jìn)課程。

學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時缺少熱情，僅能掌握表層的知識點，不能敏銳捕捉相關(guān)信息，無法利用計算機(jī)領(lǐng)域思維方法形成解決問題的具體方案，也不能熟練使用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源與工具，缺少信息安全意識。

2、素質(zhì)教育環(huán)境下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的措施

2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，合理利用思維導(dǎo)圖

在信息技術(shù)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)十分重要，它在幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前對新知識進(jìn)行了解和整理，方便教師開展教學(xué)活動。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖達(dá)到對知識的脈絡(luò)的梳理和機(jī)構(gòu)的規(guī)劃，它不會拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的條框限制，只是為學(xué)生后續(xù)教學(xué)活動的開展提供非線性教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣、知識儲備、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)疑惑等對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活調(diào)整和規(guī)劃。

實際上，高中信息技術(shù)課程各知識間也是相互聯(lián)系、相互影響的，新知識的引入往往需要借助舊知識的引導(dǎo)和烘托。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行計算機(jī)知識構(gòu)建，可以選擇其中關(guān)鍵詞搭建結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生營造一種逐層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)氛圍。而且這種預(yù)習(xí)模式有助于加深學(xué)生對知識的記憶，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)個人潛能的挖掘。比如，針對“循環(huán)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖將循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和順序結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，不僅對以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溫故，同時對新知識進(jìn)行整理，方便掌握。

2.2 利用教學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，教師一定要做好課程對話的導(dǎo)向，通過一系列手段以及措施，確保師生交流的整個過程張弛有度、游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容展開思考和探究，通過情感上的共鳴，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，拓寬思路。信息技術(shù)編程教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求選擇游戲，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，“鍵盤打字”是小學(xué)階段信息技術(shù)編程課程的主要內(nèi)容，通過鍵盤打字幫助學(xué)生掌握字詞輸入方法，讓學(xué)生開展打字訓(xùn)練。但小學(xué)生生性好動，缺少重復(fù)做一件事情的耐心，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于鍵盤的知識點，單純指法練習(xí)過于枯燥。教師的通過游戲化教學(xué)讓學(xué)生通過游戲進(jìn)行打字訓(xùn)練，不知不覺間提高打字速度。

教師在分析學(xué)情后，可以利用金山打字通“生死時速”游戲，借助警察抓小偷的場景進(jìn)行追擊，學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生之間還可以聯(lián)網(wǎng)對決方式進(jìn)行角色對決。再如，畫多邊形時，教師可以通過引入游戲幫助學(xué)生順利建立新舊知識聯(lián)系，講課前先安排學(xué)生玩拼圖類游戲，對家鄉(xiāng)環(huán)境布局產(chǎn)生感性認(rèn)識的同時，能夠產(chǎn)生圖形繪制欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在教學(xué)實施過程中，教師可以將學(xué)生劃分為兩大組，每組各自推舉4名學(xué)生參加游戲。按照游戲要求，其中2名學(xué)生將根據(jù)教師給出的題目利用畫圖軟件作畫。根據(jù)投影上的學(xué)生畫作，剩余2名學(xué)生需要猜出教師給出的詞語。按照規(guī)則，在限定時間內(nèi)猜出詞匯最多的小組獲勝。為調(diào)動學(xué)生游戲興趣，教師可以設(shè)計學(xué)生感興趣的詞語，如動漫人物詞匯等，完成良好課堂氛圍營造。在良好氛圍中，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生開展繪畫比賽，創(chuàng)設(shè)為迎接朋友裝修房子的游戲情境。

2.3 選擇合適素材

在開展信息技術(shù)課程，實則主要為培養(yǎng)學(xué)生計算思維，這要求學(xué)生必須通過反復(fù)的實踐和訓(xùn)練，利用多元化評價方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)計算情境，如此學(xué)生在處理各種信息過程中，就會在學(xué)生大腦和思維中自然而然建立信息結(jié)構(gòu)模型，然后通過分析、判斷，以及計算機(jī)中的各種資源的整合，設(shè)計出多元化的解決方案，從而實現(xiàn)學(xué)生計算思維的開闊和發(fā)散。

如在學(xué)習(xí)“編程解決問題”這一課時，教師可以利用數(shù)學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題的情境進(jìn)行引入，幫助學(xué)生對計算機(jī)編程的具體應(yīng)用進(jìn)行了解。通過這種課前故事導(dǎo)入法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的信息意識和計算思維，幫助學(xué)生掌握編程解決問題的具體方法。而教師則對學(xué)生實際編程過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、操作手法、情感變化、價值觀、綜合表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力、動手能力、邏輯思維能力和最終作品等進(jìn)行觀察和總結(jié)，遵循多主體的綜合、相互評價。

結(jié)語

總之，素質(zhì)教育環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)時，需要綜合考慮各方面因素，制定合適的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制。通過思維導(dǎo)圖、選擇素材、培養(yǎng)興趣等方式，實現(xiàn)提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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