高中地理教學中思維導圖的應用研究

何敏

摘要：高中地理學科具有難以理解且綜合性質強的特性，怎樣提高地理教學效率成為了高中地理教師當下的首要任務。思維導圖在地理教學課堂中可起到很好的作用，在當今的教學領域也被大范圍使用，其自身也與高中地理學科的特性不謀而合，所以教師就應該加強重視。在實際地理教學課堂中運用思維導圖這一前沿的教學方式， 能夠在提升教學效率的同時，還能進一步擴展學生的獨立思維能力，并提升學生對新知識的掌握能力。此文將針對思維導圖這一現(xiàn)代化教育方式進行深度分析， 探究一可行的教學新模式，真正實現(xiàn)提高教師教學效率的最終目的。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;應用研究

前言

高中地理學科具有復雜及偏理論性的特點，因此在學生學習地理課程的過程中會遇到許多問題，怎么有效解決學生在學習過程中所遇到的問題，也就成為了高中地理教師面臨的嚴峻問題，傳統(tǒng)地理教學課堂氣氛沉悶、內容單一，無法吸引學生的目光，在這種課堂當高中生很難提升學習的積極性，最終導致了教師教學效率低下的后果。思維導圖這一前沿性教學模式可以有效的解決這個問題，其可以把原本偏理論性的地理知識內容轉變成直觀化的內容，以圖形圖表的方式演示在學生眼前，提升學生對新知識的充分吸收理解，從而真正提升教師的教學效率。

1高中地理教學中思維導圖的應用原則

1.1科學性

在地理教學課堂當中，思維導圖將關鍵詞和關鍵的圖像以及關鍵的線條進行結合，能夠充分地將地理知識的體現(xiàn)呈現(xiàn)出來。首先關鍵詞可以將重點知識概括，然后找到與其相關的關鍵詞使用關鍵線條進行聯(lián)系。繪制豐富的思維導圖的關鍵就是必須要具備一定的科學性，也就是要保證思維導圖的合理性、正確性、簡潔明了。思維導圖不可偏離教學知識的主體，將教學的主題內容打亂，阻礙學生學習效果與效率的提高。

1.2靈活性

思維導圖應根據(jù)學生的實際情況靈活運用，學生在思維導圖繪制時應通過自身的學習思路與學習習慣進行，將個性化充分的展現(xiàn)出來。學生與學生之間存在的差異性較為明顯，學生的個性也各不相同。因此地理教師應充分了解學生的實際學習情況，并在實際的教學當中，根據(jù)學生的實際認知水平與理解能力和繪制的方式等存在的差異，引導學生繪制出不同的思維導圖。相同類型的思維導圖也能夠展示出不同的教學內容。

2高中地理教學中思維導圖的應用

2.1思維導圖在預習教學當中的應用

課前的預習環(huán)境在教學當中十分重要。在課前學生需要了解需要學習的知識，要預先明確重點知識與難點知識。但是，即使到了高中，還是存在部分學生不會預習的問題。當教師提出預習的要求后，部分學生只是簡單的翻書，還有部分學生只是閱讀教材，這樣的效果并無效果，對提高學生的學習效率與效果沒有半點幫助。因此為了有效地提高課堂教學的效率與效果，以及提高學生學習的能力，則需要教師在進行課前預習時充分的準備。通過將思維導圖與預習進行結合，主要可以通過兩個方式來實現(xiàn)：第一個是建立知識網(wǎng)絡，將思維導圖繪制出，并在上標志出重點難點知識;另一個方式就是教師可以先設計一張還為完成的思維導圖，從學生掌握的知識點出發(fā)，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，進而將新知識與舊知識充分地融入到學生的知識體系當中。

2.2教師要引導學生繪制思維導圖

思維導圖的應用范圍不局限于教師，若想真正的利用思維導圖來拓寬學生的個人思考能力及對學習興趣，那么教師就必須對學生進行思維導圖的邏輯進行正確的引導，此外還要正確的疏導學生獨立繪制思維導圖并且將提升學生的主觀意識作為教學重點。例如：地理教師在教授‘常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可以讓學生組建學習小組，并下達任務讓其獨立進行思維導圖的繪制。在繪制的過程高中生可以將常見天氣系統(tǒng)作為繪制的中心，進行自主分析，并在繪圖的關鍵處進行醒目標注讓重點可以明顯地呈現(xiàn)出來;在繪圖過程中，也可以讓學生組成學習小組，可以通過互相交流討論并且共享自己的繪圖思路，將重點難點逐一解決這樣可以充分的提升學生之間的溝通能力，從而實現(xiàn)提升教學效率的最終目標。

3思維導圖的概念及應用意義

3.1思維導圖的概念

思維導圖的原理是將放射性思維具體化呈現(xiàn)的一種方式，在實際的地理教學過程中，應用思維導圖具有重大意義。思維導圖具有將圖與文字充分融合的特點，對學生接受新知識具有良好的輔助作用，在教學中教師可以將重點知識與圖文進行連接的同時，也可以應用多種顏色來填充圖文，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的最終目的。在高中地理日常教學過程高中生的個人思想已經達到了一個瓶頸，針對這一點教師可以充分地利用思維導圖來提高并激發(fā)學生的個人思維能力，并且真正提高教師的個人教學效率。

3.2思維導圖的應用意義

在整個高中教育體系中，地理學科具有知識點復雜的特點，其不僅包含了文字及圖形和地質等。學生在學習新的地理知識的過程中會遇到很多的問題，所以教師要拋棄老式的教學觀念要勇于創(chuàng)新教學模式。思維導圖這一前沿性教學模式可以將原本復雜且偏理論性的地理內容以直觀化的形式展現(xiàn)出來，能夠幫助學生加強對知識的吸收，同時思維導圖也可以充分地激發(fā)學生的個人思維及創(chuàng)新能力，提升自身對新知識的理解能力。

結語

總體來講，當今教育在新課程改革的大力推廣下，傳統(tǒng)的教學理念已經不適合現(xiàn)在的高中教育，因此要改善傳統(tǒng)的教學理念，并且將拓寬學生的個性思維、提高其自身綜合素質作為首要任務。在教學過程中教師要把學科的特點與重點內容進行深度分析，將難點簡易化呈現(xiàn)在學生的面前，并利用思維導圖這種前沿式教學模式將知識充分的展現(xiàn)出來，要讓原本復雜及抽象的地理知識變得通俗易懂，有助于提高學生的學習效率與質量。

參考文獻：

[1]王鑫鵬，朱雪梅，程懋鋆.在高中地理教學中培養(yǎng)學生全球勝任力的探索[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（03）：85-90.

[2]王雪.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用——以“冷熱不均引起大氣運動”為例[J].中學教學參考，2021（18）：34-36.

[3]顧引蘭.新課改下的高中地理教學之我見[J].中學教學參考，2021（18）：37-38.