論導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李陽(yáng)

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，中學(xué)歷史課堂的教學(xué)也開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式。開(kāi)始提倡學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)研究這些行之有效的教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的可行性。通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式可以使中學(xué)歷史課堂變得更加高效。本文旨在簡(jiǎn)要概述什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施步驟，以及最后對(duì)教師合理的使用導(dǎo)學(xué)案提出一些建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;中學(xué)歷史;應(yīng)用

現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)中，存在著著很多問(wèn)題。教材的編寫(xiě)缺乏層次;學(xué)生對(duì)歷史的興趣不足;教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容割裂等等。在研究行之有效的教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的可行性。所以，通過(guò)研究“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在歷史課堂上的教學(xué)方式來(lái)尋找使中學(xué)歷史課堂更加高效的方法。

1、什么是導(dǎo)學(xué)案

目前，在中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的說(shuō)法不盡相同，叫法也各異。有的叫做學(xué)案，也有的稱之為導(dǎo)學(xué)案。而導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)也不是單一的學(xué)習(xí)方案。它既是為學(xué)生設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案，即“學(xué)案”;又兼有教師培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，樹(shù)立針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，即“導(dǎo)案”。所以，導(dǎo)學(xué)案， 是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求， 從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。究其實(shí)質(zhì)而言，導(dǎo)學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本。它在教師 “教”與學(xué)生“學(xué)”之間搭建了連接橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和形成知識(shí)框架方面，更是有著不可忽視的作用。導(dǎo)學(xué)案，承載著教師的教學(xué)理念與思想，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而把學(xué)習(xí)的過(guò)程升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)中學(xué)生的心理特征以及中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，歷史教師應(yīng)該靈活掌握運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，具體的，歷史教師應(yīng)該遵循以下操作步驟：

首先：在課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前完成導(dǎo)學(xué)案。在使用導(dǎo)學(xué)案的歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案有承上啟下的作用，是教師實(shí)施教學(xué)的主要媒介。在上課之前，教師通過(guò)集體備課討論后，設(shè)計(jì)好關(guān)于新授課的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要分為課前預(yù)習(xí)、合作探究和課堂檢測(cè)三環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主完成導(dǎo)學(xué)案，參考教科書(shū)以及其他輔導(dǎo)資料，并且自主思考，學(xué)生通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的提前預(yù)習(xí)，可以提前帶著問(wèn)題上課，避免腦子一片空白，這樣可以加深記憶，防止課上的低效率。

其次：課堂中師生合作，共同解決疑難點(diǎn)。上課時(shí)限以四十五分鐘來(lái)計(jì)劃。在上課前五分鐘，教師通過(guò)小組互查的形式檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)情，為接下來(lái)的課堂重心做好鋪墊。學(xué)生對(duì)一節(jié)課的基本內(nèi)容了解之后，教師對(duì)這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹。重難點(diǎn)方面，在導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)有重點(diǎn)標(biāo)注，讓學(xué)生提前進(jìn)行思考。在歷史課堂中，教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)，用生動(dòng)的方式，讓學(xué)生記住基本史實(shí)，形成唯物史觀。分層教學(xué)也是必要的一點(diǎn)，不僅要對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行分層，在學(xué)生水平參差不齊的情況下，如何使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到了東西，這是對(duì)教師如何靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)考驗(yàn)。

最后：課后復(fù)習(xí)鞏固，分層量化。在導(dǎo)學(xué)案中，會(huì)設(shè)置檢測(cè)的部分。學(xué)生通過(guò)完成測(cè)試來(lái)檢測(cè)自己是否對(duì)本節(jié)課的知識(shí)全部掌握。如遇到普遍的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有掌握，教師要進(jìn)行反思，思考教學(xué)過(guò)程中的某一點(diǎn)是否被一筆帶過(guò)，切忌用自己的思維模式代替學(xué)生思考。學(xué)生難以解決，教科書(shū)又模棱兩可的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以講解。教師應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以在檢測(cè)部分穿插以前之前學(xué)過(guò)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3、導(dǎo)學(xué)案使用方法的建議

經(jīng)過(guò)以上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析，以下將從教師的角度來(lái)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法提出建議，來(lái)更好地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，使中學(xué)歷史課堂更加理想。

（1）重新定義導(dǎo)學(xué)案，合理導(dǎo)學(xué)

設(shè)置導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生一味的被動(dòng)接受。教師不能認(rèn)為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單就全面放權(quán)，這時(shí)就需要教師深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的詳略得當(dāng)。導(dǎo)學(xué)案是枝干，那么學(xué)生的理解就是樹(shù)葉，導(dǎo)學(xué)案要引領(lǐng)學(xué)生完成課時(shí)目標(biāo)，而不是教師替學(xué)生完成，更不是學(xué)生自己去自學(xué)。歷史學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生對(duì)歷史有自己的看法，形成唯物史觀，能夠充分的理解歷史事件。所以導(dǎo)學(xué)案要能夠引領(lǐng)學(xué)生，先讓學(xué)生形成思路，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）重視小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)小組合作的學(xué)習(xí)方式，這是有效地提高歷史課堂參與度的策略。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式將課堂教學(xué)關(guān)系從傳統(tǒng)課堂的講授聽(tīng)從轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)參與。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了小組討論的環(huán)節(jié)，改變往常的座位的安排來(lái)讓學(xué)生放松心情，更好地在問(wèn)題交流中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)團(tuán)結(jié)意識(shí)。通過(guò)合作探究，每組的學(xué)生都通過(guò)先進(jìn)行各自的自主探究，再進(jìn)行組內(nèi)的探討與分析總結(jié)歸納結(jié)論，高效解決歷史問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)于問(wèn)題探究得出所學(xué)內(nèi)容從而接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是對(duì)于不同層次水平的學(xué)生而言都能有所收獲。

（3）注意課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在使用導(dǎo)學(xué)案的課堂中，師生之間要實(shí)時(shí)互動(dòng)。尤其在評(píng)價(jià)學(xué)生上，學(xué)生做得對(duì)的地方要表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的地方要去提醒，讓其不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。除此之外，教師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要因材施教，有自己的度，才能促進(jìn)良好的師生關(guān)系。

（4）嘗試將導(dǎo)學(xué)案與現(xiàn)代化教育技術(shù)手段相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

如今，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)大行其道，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)技能，造成了這些新設(shè)備的資源浪費(fèi)，很多配備了平板電腦、電子白板等，在日常教學(xué)中被束之高閣，幾乎沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生去使用，而電子白板僅作為一塊播放多媒體課件的屏幕來(lái)使用，只發(fā)揮出其一部分功能。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該探索電子白板的更多應(yīng)用方法，如做實(shí)驗(yàn)演示、設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲等，將導(dǎo)學(xué)案與這些新的教育教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握發(fā)揮出積極作用。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生的考試成績(jī)得到提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這一切離不開(kāi)教師的個(gè)人水平，業(yè)務(wù)能力，以及對(duì)導(dǎo)學(xué)案的靈活使用。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)的使用過(guò)程中還有一些問(wèn)題，我們要客觀看待導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用，探索導(dǎo)學(xué)案使用的最佳模式，這需要我們教師與學(xué)生間的共同努力。

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