基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)探究

王云燕

摘要：學(xué)習(xí)英語對于高中生來說有著非常重要的意義，在課堂中老師也希望學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且在合作學(xué)習(xí)的同時提高學(xué)生的英語閱讀能力，這對于提高學(xué)生的英語成績和班級的整體素質(zhì)來說是非常有幫助的。老師在課堂當(dāng)中也在隨時觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生們調(diào)整合適的教學(xué)模式，這樣才能為學(xué)生們營造更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們對英語閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中英語;閱讀教學(xué)

很多英語老師都為學(xué)生們的英語閱讀感到苦惱，盡管老師嘗試了很多種教學(xué)模式，有可能學(xué)生們的英語閱讀成績還是得不到提高，這給老師的工作帶來了很大的壓力。也因此，老師們在課堂當(dāng)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣一些英語成績不好的學(xué)生就能夠跟著成績較好的學(xué)生一起進(jìn)行英語閱讀，成績優(yōu)異的學(xué)生帶動這些底子較差的學(xué)生，慢慢地，學(xué)生們的英語閱讀水平就有了很大的提升。但是根據(jù)最新的社會調(diào)查報(bào)告顯示，部分英語老師不支持學(xué)生們采用合作探究的學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為：如果學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識，那么在課堂當(dāng)中這么做就是浪費(fèi)時間，這樣不僅不能使課堂效率提高，也不能提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)的現(xiàn)狀

很多高中生對英語是極不感興趣的，他們認(rèn)為無論自己多么努力地學(xué)習(xí)英語，都不能提高自己的英語閱讀能力水平，這使他們降低了學(xué)好英語的勁頭。但是老師是不愿意放棄任何一名學(xué)生的，因此，有部分老師嘗試著采用讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣一些不敢向老師請教的同學(xué)就可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，慢慢地，這些底子差的學(xué)生們的英語閱讀能力竟然得到了潛移默化的提升。這樣的教學(xué)效果與之前相比有了明顯的提升，教學(xué)成績提高的同時，老師也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持。但是根據(jù)最新的社會調(diào)查報(bào)告顯示，仍然有部分老師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這讓那些底子差的學(xué)生們依然對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，對于英語閱讀也是持放棄的態(tài)度，給老師的教學(xué)工作帶來了很大的壓力。

二、促進(jìn)高中生英語閱讀合作學(xué)習(xí)的措施

2.1改變教學(xué)模式，提高學(xué)生英語閱讀的興趣

作為老師當(dāng)然是非常希望學(xué)生能夠提高英語閱讀能力的，而且在課堂上，老師也會隨時觀察學(xué)生們的上課表現(xiàn)，隨時準(zhǔn)備著為他們切換教學(xué)模式進(jìn)而提高他們的英語閱讀興趣，積極地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。舉個例子來說，老師可以單獨(dú)為學(xué)習(xí)小組布置一些作業(yè)，讓學(xué)生們以小組合作的形式在課下翻譯文章內(nèi)容，或者將一些難懂的詞匯以及長難句勾畫出來，然后在上課時向老師請教，又或者在小組之間進(jìn)行討論。學(xué)生們在翻譯文章的同時，也能夠慢慢提升他們的英語閱讀水平。要學(xué)好英語，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的英語語感，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說是非常重要的。老師也可以在課堂當(dāng)中讓小組之間以搶答的方式回答問題，搶答正確的小組可以進(jìn)行加分或者獎勵，這樣或許能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。一個好的教學(xué)模式，能夠最大限度地使課堂教學(xué)效率得到提升，最終提高學(xué)生們的英語閱讀成績，進(jìn)而使老師獲得教學(xué)的成就感。

例如，在課文《Healthy eating》這節(jié)課當(dāng)中，老師可以讓小組合作學(xué)習(xí)，共同討論各自的健康飲食，這樣在討論的過程中，也能夠增進(jìn)同學(xué)之間的感情。像“Everybody has to eat ， but do you eat a healthy diet ？”“What do you think should go into a good meal ？”這樣的問題可以讓小組之間合作學(xué)習(xí)來共同討論，然后在課堂上用英語分享交流討論結(jié)果，這樣能夠使學(xué)生們感受到小組合作學(xué)習(xí)的力量更加強(qiáng)大，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中更愿意與同學(xué)合作，形成良性循環(huán)。

2.2多積累詞匯，多閱讀以培養(yǎng)語感

老師經(jīng)常在課堂上向?qū)W生強(qiáng)調(diào)最多的就是要積累詞匯，這樣才能在英語閱讀的過程中順利地理解文章意思，這樣也能慢慢地形成語感。老師可以要求小組合作學(xué)習(xí)比拼誰積累的詞匯更多并給予獎勵，這樣在積累詞匯的過程當(dāng)中，就能夠慢慢地激勵學(xué)生并讓他們喜歡上英語閱讀。小組之間合作學(xué)習(xí)也可以讓組長為組員們聽寫單詞，然后再由組長進(jìn)行評分，有一定的獎懲機(jī)制，這樣對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的積極性有一定的幫助。小組之間合作學(xué)習(xí)能更有競爭力，也能夠更加有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們的英語語感，為高效閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在課文《Friendship》這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，老師可以讓小組之間合作學(xué)習(xí)討論彼此之間的友情，或者學(xué)生與其他同學(xué)之間的友情如何，然后讓小組之間將這些友情翻譯成英文，對于提高學(xué)生們的英語閱讀能力有一定的幫助。其中“Are you good to your friends？ ”“Why do you need friends ？”這樣的問題為小組之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，通過分享能更快速地使學(xué)生對有關(guān)這個話題的素材積累得以增加，從而幫助他們?nèi)蘸笥龅酱祟愒掝}的文章便能很快地抓住要領(lǐng)，更透徹地理解文章，相信日復(fù)一日的此種練習(xí)一定能幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

結(jié)束語

老師在英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，與之前的教學(xué)相比能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;小組之間合作學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流;老師也能夠更好地了解每個學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，從而能夠更好地實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]周學(xué)科. 基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021，No.384（22）：13+16.

[2]劉穎. 基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J]. 考試與評價(jià)，2020，（09）：100.