小學科學教學中小組合作學習的實施

孟穩(wěn)

摘要：隨著新課改的逐漸深入，給教師教學也提出了明確的要求，強調(diào)在教學過程中著重培養(yǎng)小學生自主學習能力。不管是基礎(chǔ)學科還是非基礎(chǔ)學科，合作學習方式已經(jīng)被多數(shù)教師認可和應用。小組合作方式對培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力和實現(xiàn)全面發(fā)展都具有積極意義。對此，本文主要探析了小組合作學習的實施，旨在借助小組合作學習優(yōu)勢，建構(gòu)小學科學高效課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學科學;教學

前言

2018年教育部所頒布的《基礎(chǔ)教師課程改革綱要》中已經(jīng)對于學生的培養(yǎng)做出了明確規(guī)定，需要教師在詳細了解學生自身情況之后，重點注意自主學習、合作學習以及探究學習之間的關(guān)系。進一步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力，讓學生不會在過渡依賴教師、依賴課堂甚至是依賴書本。小組合作學習方式可以增強學生之間的溝通，形成良好的合作關(guān)系，更好地完成教學目標，構(gòu)建小學科學高效課堂。因此，要著力探尋小組合作學習的具體實施路徑，為打造小學科學高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

1.營造合作學習氛圍

小組合作學習模式的應用目的是為了吸引學生，使其更好地參與到課堂學習當中。因此，小學科學教師要合理創(chuàng)造情境，營造出利于合作的氛圍，讓學生在在情境中體會知識的存在，從而掌握知識。

例如在蘇教版科學課本中《動物與植物》教學時，小學科學教師在課前要搜集生活中的動物或者植物，在課上借助多媒體將其展示出來，為學生創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，使學生在情境中對動物或者植物有一定的了解。接著，教師要將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則劃分成多個小組，將包含多個動物或者植物且提前打印好的圖片發(fā)放給每一個小組，開展組間競賽，看哪一個小組找到的動物或者植物最多。在競賽活動這一緊張的氛圍下，小組里每個成員都投入了緊張的“尋找工作”中，一邊尋找還與小組其他成員一邊討論，合作氛圍十分濃厚。學生在合作的同時也對動物或者植物這一物種有了更加深刻的了解，充分掌握了動物與植物之間的區(qū)別，為小學科學高效課堂的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。

2.把握合作學習內(nèi)容

小學科學知識并不是全部可以利用小組合作的方式進行教學，需要教師針對教學內(nèi)容進行分析，合理把握合作學習內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，構(gòu)建科學高效課堂。

例如在蘇教版小學科學課本《它們是用什么做的》知識教學中，主要要求學生掌握陶瓷、玻璃、石料、布料、木頭、紙制品以及塑料制品、金屬等等材料的性質(zhì)和種類的知識，具備收集、整理、分析的能力。但是在收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)過程中，任務過于龐大，很難由學生獨自完成，需要小組之間進行合作。在小組組長分配任務后，組員分別針對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行收集、整理、以及構(gòu)圖，最終協(xié)助組長完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計。負責收集數(shù)據(jù)的同學可以直接向班級學生提問，獲得結(jié)果后，針對所得數(shù)據(jù)進行分析和整理，最終完成知識的學習。統(tǒng)計后小學科學教師引導學生分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解陶瓷、玻璃、石料、布料、木頭、紙制品以及塑料制品、金屬等等材料的性質(zhì)和種類存在的意義。通過這一過程，每個小組成員都能“各司其職”，親身參與制作的過程也是學習知識、鞏固知識的過程，對提升教學質(zhì)量、打造高效課堂也具有重要意義，在未來的學習中可以更好的掌握科學知識。

3.完善合作學習評判機制

為促進合作小組內(nèi)部凝聚力的提高，促使其優(yōu)勢作用得到充分展現(xiàn)，可以選擇設(shè)定合作評價機制的方式，刺激小組之間進行良性競爭，最終提高小學生科學知識的學習。

例如在蘇教版小學科學課本《植物與環(huán)境》教學中，為學生提供了不同種類植物的圖片，布置了“小組合作找到各種植物生長所需要的環(huán)境”的任務，小學科學教師可以根據(jù)每個小組任務完成情況進行評判。而評判主要分為兩個方面：一是評判小組內(nèi)的成員，主要是看其在任務完成過程中是否積極參與、是否與小組其他成員積極探討和討論、是否能充分掌握植物與環(huán)境中的知識點;二是評判小組整體，例如小組任務完成情況、小組總結(jié)知識點的數(shù)量是否正確等。通過綜合上述兩個方面進行評判的方式，一方面可以強化學生的團隊意識，督促他們在小組內(nèi)開展互助，提高小組的水平，營造你追我趕的競爭氛圍，另一方面也能在合作中學會知識，從而有效提升課堂教學質(zhì)量，掌握科學知識。

結(jié)束語

綜上所述，選擇應用合作學習的方式，可以有效的改善學生學習的被動地位，化被動為主動。在小組合作期間，學生可以采用互相幫助的方式，談論教師教學中存在的問題，甚至可以直接在課堂中向教師提問，增加學生與教師之間的交流情況，在學習中互相幫助，有利于將傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行改善，把之前的單項交流轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與學生之間、教師之間的雙向交流。在交流過程中不但可以更好地掌握和理解所學知識，還可以滿足集體的榮譽感和成就感，從而提高小組之間的合作關(guān)系，使得學生之間樂于互相幫助，互相促進，進一步提高小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]魏瑋娟.在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究[J].學周刊，2021（25）：71-72.

[2]劉煒.在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究[J].學周刊，2021（21）：133-134.